Статья 'Психологический компонент школьной адаптации первоклассников в условиях современных образовательных организаций различного типа' - журнал 'Психолог' - NotaBene.ru
Journal Menu
> Issues > Rubrics > About journal > Authors > About the Journal > Requirements for publication > Editorial collegium > Editorial board > Peer-review process > Policy of publication. Aims & Scope. > Article retraction > Ethics > Online First Pre-Publication > Copyright & Licensing Policy > Digital archiving policy > Open Access Policy > Open access publishing costs > Article Identification Policy > Plagiarism check policy
Journals in science databases
About the Journal

MAIN PAGE > Back to contents
Psychologist
Reference:

Psychological component of school adaptation of first-graders in the conditions of modern educational establishments of various types

Sholokhova Elizaveta Nikolaevna

Educational Psychologist, School No.28

163057, Russia, g. Arkhangel'sk, ul. Voronina, 27

elizavetasholohova@gmail.com
Другие публикации этого автора
 

 
Kazakova Elena Valerievna

ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0060-5718

PhD in Biology

Docent, the department of Psychology, Northern (Arctic) Federal University named after M. V. Lomonosov  

163009, Russia, Arkhangel'skaya oblast', g. Arkhangel'sk, pr. Leningradskii, 40, aud. 301

kaz-elena10@yandex.ru
Другие публикации этого автора
 

 
Sokolova Lyudmila Vladimirovna

ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2211-049X

Doctor of Biology

Deputy Director on Research and Development, Professor, the department of Human Biology and Biotechnology Systems, Northern (Arctic) Federal University named after M. V. Lomonosov

119121, Russia, g. Moscow, ul. Pogodinskaya, 8, k. 2

sluida@yandex.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.25136/2409-8701.2020.5.33806

Review date:

02-09-2020


Publish date:

22-10-2020


Abstract: The subject of this research is the psychological component of school adaptation among first-graders of public and sanatorium-based boarding schools. The author describes and compares the characteristics of psychological component of school adaptation. The goal consists in determination of peculiarities of the psychological component of school adaptation of elementary school students in the modern educational establishments of various types. The research involved 110 first-graders 7-8 years old (56 girls and 54 boys). The sampling is aligned by gender, age, and school. Research methodology contains the following projective techniques: ”Little Houses” by A. O. Orekhova; “Faces” by N. V. Lukyanchenko and T. L. Yadryshnikov; “House-Tree-Person” by J. Buck, with symptom complexes formulated by Bieliauskaitė. The method of descriptive statistics revealed that the majority of first-graders of sanatorium-based boarding school demonstrate negative emotions, insecurity, anxiety, lack of confidence in themselves,  inferiority feeling and depressiveness; while the majority of children of public schools experience emotional maladaptation, emotional tension towards mastering school subjects. Using Mann–Whitney U test, the author determines that the students o sanatorium-based boarding school much rarely demonstrate emotional towards school activity; emotional maladaptation is more characteristic to the students of public schools. The research materials are applied in educational process by the pedagogues, psychologists, and school administrations for determining the individual and differentiated approach towards students; as well as in a cycle of scientific and practical seminars for school pedagogues and parents of the students.


Keywords:

school adaptation, psychological component, first graders, educational organization, sanatorium school, emotional background, emotional tension, emotional maladaptation, boarding school, anxiety

This article written in Russian. You can find original text of the article here .

Введение

Глобальные изменения, происходящие в современном обществе, влияют на все сферы деятельности человека. Вместе с обществом меняется и образовательная среда, поэтому исследование адаптации учащихся к обучению остается актуальной задачей для психологов и педагогов [6]. В последнее время наблюдается увеличение количества детей со школьной дезадаптацией. Трудности в обучении отмечаются у 31,6% младших школьников; они испытывают напряженность в общении с учителем и одноклассниками, имеют низкую самооценку [15]. Возрастает количество детей, у которых отмечают эмоциональную неустойчивость, неуверенность. Исследователи указывают, что при поступлении в школу у 33,0% учащихся наблюдается повышение уровня тревожности, низкий уровень мотивации к обучению имеют 16,6% детей. Первоклассники посещают школу без желания, предпочитают домашнее времяпровождение вместо учебных занятий [21]. Отмечена разница в некоторых характеристиках школьной адаптации у учащихся разных типов школ: так, у 52% учащихся санаторной школы-интернат выявлен признак повышенной тревожности [19], а в общеобразовательной школе – 40% учеников имеют выраженную школьную тревожность [13].

Понятием «школьной адаптации» занимались многие ученые [3; 7; 8; 11; 15; 18]. Чаще всего под школьной адаптацией понимают приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. В своем исследовании мы опираемся на определение и структуру школьной адаптации Д. Ю. Соловьевой (2012), включающую организационную, учебно-мотивационную, социальную и психологическую составляющие [23]. Наиболее значимым является психологический компонент школьной адаптации, который характеризуется принятием ребёнком самого себя как представителя новой социальной общности («Я–школьник») в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний в школьной сфере, стремления к самоизменению и др. [10]; устойчивым позитивным отношением к школьным предметам, педагогам, обучению в целом, определяя достаточный уровень работоспособности ребёнка, стабильность настроения, желание посещать школу [1]. М. С. Данилейко (2007) указывает, что в психологическом компоненте могут присутствовать следующие отрицательные показатели: депрессивная – впечатлительность, беспокойство, страх, высокий уровень тревожности, не верят в себя, не умеют налаживать контакты с окружающими; агрессивная – нарушение волевой сферы [9].

Целью настоящего исследования явилось выявление особенностей психологического компонента школьной адаптации первоклассников в современных образовательных организациях разного типа.

Методология, материалы и методы исследования

Исследование было проведено в рамках социально-психологического подхода (Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов, Ю.А. Алмазов, Э.М. Александровская), где ключевым представлены явления включенности, взаимодействия и интеграции ребенка с общностью и самоопределения в ней. Социально-психологическая адаптация заключается в оптимальной реализации внутренних возможностей человека и его личностного потенциала в социально значимой деятельности; в способности, сохраняя себя как личность, взаимодействовать с окружающим социумом в конкретных условиях существования. Как было указано выше наиболее значимым при поступлении ребенка в школу является психологический компонент школьной адаптации: принятие ребенком новой социальной роли «Я-школьник», требований взрослых; формирование новых отношений к учителю, одноклассникам, обучению в целом и др. Поэтому предметом настоящего исследования явились характеристики психологического компонента школьной адаптации первоклассников к образовательной среде в разных типах образовательных учреждений.

Продиагностировано 110 первоклассников общеобразовательной школы и санаторной школы-интернат города Архангельска в период с декабря 2019 года по январь 2020 года. Респонденты отбирались с учётом параметров выравнивания выборки. Обследование поводилось с согласия родителей, педагогов и самих детей в первой половине дня с соблюдением всех принципов Хельсинкской декларации 2013 г. Все обследованные, с медицинской точки зрения, были практически здоровы, не имели в анамнезе хронических или острых заболеваний ЦНС. Описание выборки представлено в таблице 1.

Таблица 1 – Характеристики выборки

Учащиеся

Тип школы

Общеобразовательная школа

Санаторная школа-интернат

Все дети

55 человек

55 человек

Мальчики

27 человек

27 человек

Девочки

28 человек

28 человек

Для получения эмпирических данных использовался пакет проективных методик. Методика О. А. Орехова «Домики» позволяет определить степень адаптированности к обучению; определяет эмоциональный баланс: переутомление, оптимальную работоспособность, компенсируемое состояние усталости, перевозбуждение [20]. Энергетический баланс организма, т.е. его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению, измерялся от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретировался следующим образом: 0–0,5 баллов – хроническое переутомление, когда наблюдается у ребенка признаки истощения, низкая работоспособность и присутствуют нагрузки непосильные для ребенка; 0,51–0,91 – компенсируемое состояние усталости, когда самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности; 0,92–1,9 – оптимальная работоспособность, когда ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам; свыше 2,0 – перевозбуждение, что чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей и приводит к быстрому истощению.

Методика «Дом – дерево – человек» Дж. Бука направлена на изучение личностных аспектов: незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, враждебность, конфликтность, трудности общения, депрессивность. Оценка каждого показателя осуществлялась в балльной системе согласно симптомокомплексам признаков, выделенных по данной методике Р.Ф. Беляускайте [4]. Количественная оценка каждого показателя оценивалась от 0 до 2 баллов на всех трех рисунках. Выраженность каждого из симптомокомплексов определялась по сумме баллов его признаков.

Методика «Лица» (Н. В. Лукьянченко, Т. Л. Ядрышникова) выявляет такие показатели, как: эмоциональное отношение к школе, школьным предметам, эмоциональное неблагополучие ребенка в школе, эмоциональную дезадаптацию ребенка [16]. При обработке первичных данных рисунки детей переводятся в цифровые значения: подсчитывается среднее значение баллов по каждому объекту оценки.

Для обработки данных использовался пакет статистического анализа «SPSS statistics 23.00» for Windows (лицензионное соглашение № Z125-3301-14, САФУ им. М.В. Ломоносова), в частности следующие процедуры: описательные статистики; непараметрический критерий U-Манна-Уитни при неравномерном распределении с достоверностью от р<0,05.

Результаты и обсуждение

Анализ полученных результатов выявил оптимальный уровень эмоционально-энергетического баланса организма в равном проценте (72,7%) у детей санаторной и общеобразовательной школ (таблица 2).

Таблица 2 – Количество первоклассников (%) с разным уровнем эмоционально-энергетического баланса организма

Показатель психологического компонента адаптации

Учащиеся

Уровень эмоционально-энергетического баланса

Переутом-ление

Оптималь-ная работоспо-собность

Компенсиру-емое состояние усталости

Перевоз-буждение

Эмоционально-энергетический баланс организма

Все дети

3,7

72,7

21,8

1,8

Школа-интернат

5,5

72,7

18,2

3,6

Общео-бразова-тельная школа

1,8

72,7

25,5

0

Переутомление (5,5%) и перевозбуждение (3,6%) больше выражено у первоклассников санаторной школы-интернат. Изменения в условиях режима дня, новые виды нагрузки, по всей вероятности, не соответствуют функциональным возможностям таких детей, когда должным образом не происходит физиологическая подстройка деятельности функциональных систем организма необходимая для адаптации. Это может привести к истощению и возникновению предболезненного состояния, поэтому таким детям необходимы корректирующие мероприятия нормализации условий образовательной среды.

Важно отметить, что компенсируемое состояние усталости наблюдается у 1/4 учащихся общеобразовательной школы. Переход из детского сада в первый класс значительно меняет распорядок и режим дня, уменьшается время на отдых и восстановление сил ребенка. В общеобразовательной школе дети, как правило, имеют дополнительные занятия в кружках, секциях, в группах продленного дня, что сокращает время по восстановлению сил. Наши данные согласуются с результатами исследования В. А. Малиевского с соавт. (2014). В своей работе они указывают, что у 64% обследованных детей была выявлена оптимальная работоспособность, которая характеризуется бодростью и здоровой активностью. Нагрузки для таких детей соответствуют их функциональным возможностям. У 19,7% детей установлено компенсируемое состояние усталости, при котором восстановление работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Хроническое переутомление выявлено у 9,5% первоклассников, а у 6,8% учащихся отмечено перевозбуждение, обусловленное быстрым истощением [17].

Анализ эмоционального фона (таблица 3) показал, что у большинства учеников обследованных школ преобладает нормальный эмоциональный фон.

Таблица 3 – Количество первоклассников (%) с разным преобладанием эмоционального фона

Показатель психологического компонента адаптации

Учащиеся

Эмоциональный фон

Отрицательные эмоции

Норма

Положительные эмоции

Эмоциональный фон

Все дети

45,5

54,5

0

Школа-интернат

49,1

50,9

0

Общеобразователь-ная

41,8

58,2

0

Однако следует подчеркнуть, что у 1/2 учащихся присутствуют отрицательные эмоции, по всей вероятности, вызванные приспособлением к новым социальным условиям. Часто в период адаптации ребенка к школе может наблюдаться подавленное настроение, необоснованные эмоциональные всплески и депрессивное состояние [5].

Обследованные нами первоклассники общеобразовательной школы чаще испытывают напряжение в различных сферах образовательной деятельности (таблица 4), чем по сравнению с учениками санаторной школы-интернат: большее количество испытывают напряженность к школьной деятельности (18,2%), к основным урокам – письму (21,8%), чтению (14,5%), математике (10,9%), а также в общении с учителем (23,6%).

Как свидетельствуют исследования Г. А. Новосёловой (2013), необходимость приспосабливаться к неожиданным изменениям школьной ситуации, освоению новых видов деятельности, установлению новых отношений, часто вызывает у первоклассников общеобразовательной школы повышенную эмоциональную напряженность, частую смену настроения, проявление чувства неполноценности, отчужденности, неуверенности, а также потребности в защите и заботе [19].

Таблица 4 – Количество первоклассников (%), испытывающих напряженность в учебной деятельности

Показатель психологического компонента адаптации

Учащиеся

Все дети

Школа-интернат

Общеобразовательная

школа

Сфера напряженности

К школьной деятельности

10,9

3,6

18,2

Урок чтения

12,7

10,9

14,5

Урок письма

16,3

10,9

21,8

Урок математики

9,1

7,3

10,9

Общение с учителем

16,3

9,1

23,6

Нахождение дома

11,8

14,5

9,1

Домашняя работа

15,4

10,9

20

Интересным оказался тот факт, что первоклассники санаторной школы-интернат чаще чувствуют напряженность при нахождении дома (14,5%). Круглосуточное пребывание в школе-интернате, выполнение домашних заданий под наблюдением педагогов или воспитателей, возможность всегда обратиться за помощью к взрослому позволяет этим ученикам более комфортно чувствовать себя в условиях школы. В домашней обстановке, как правило, родители не всегда могут или не успевают помочь и объяснить что-то ребенку с домашним заданием, что вызывает затруднения в освоении учебной программы, повышая тревожность и неуверенность в своих силах [24].

Анализ эмоциональной адаптации обследованных детей не вывил различий в группах (таблица 5), но показал, что у 44,5% первоклассников наблюдается эмоциональная дезадаптация, больше выраженная у учеников общеобразовательной школы.

Таблица 5 – Количество первоклассников (%) с разным уровнем эмоциональной адаптации

Показатель психологического компонента адаптации

Учащиеся

Уровень эмоциональной адаптации

Ниже нормы

Норма

Выше нормы

Эмоциональная адаптация

Все дети

44,5

0,9

54,6

Школа-интернат

41,8

1,8

56,4

Общеобразовательная

47,3

0

52,7

Проведенные нами ранее исследования [12] свидетельствуют, что количество первоклассников с эмоциональной дезадаптацией за последние годы увеличивается, что подчеркивает значимость и необходимость психолого-педагогического сопровождения таких детей на этапе адаптации к школе [14].

В результате сравнительного анализа изучаемых нами показателей (таблица 6) было выявлено, что у первоклассников санаторной школы-интернат чаще встречается в общении со сверстниками незащищенность (96,4%), депрессивность (85,5%), тревожность (76,4%), недоверие к себе (69,1%). С. Г. Соломатина (2012) связывает это с определённой «закрытостью» школы-интерната, что приводит к «разрыву» в системе взаимодействия ребёнка с социальной средой. В связи с этим у воспитанников возникают трудности в усвоении социального опыта, что отражается на трёх сферах социализации: деятельности, общении, самосознании. Таким образом, традиционная система воспитания, сложившаяся в школах-интернатах, не способствует формированию у воспитанников социальной зрелости [24].

Таблица 6 – Встречаемость показателей психологического компонента школьной адаптации у обследованных первоклассников (%)

Показатель психологического компонента школьной адаптации

Учащиеся

Все дети

Школа-интернат

Общеобразовательная школа

Незащищенность

94,5

96,4

92,7

Тревожность

73,6

76,4

70,9

Недоверие к себе

62,7

69,1

56,4

Чувство неполноценности

83,6

83,6

83,6

Депрессивность

80

85,5

74,5

Неоднократно исследователи отмечали у детей, обучающихся в санаторной школе, недостаточную сформированность чувства защищенности, надежности, благополучия эмоционального самочувствия [2; 18; 22].

Согласно результатам сравнительного анализа психологического компонента школьной адаптации (таблица 7), у учащихся санаторной школы-интернат достоверно реже встречается эмоциональная напряженность к школьной деятельности (p=0,05) и к уроку письма (p=0,027), что, по всей вероятности, объясняется длительным времяпровождением в стенах школы и помощью при выполнении домашних заданий воспитателями (учителями) [24].

Таблица 7 – Результаты сравнительного анализа характеристик школьной адаптации обследованных первоклассников (по критерию U-Манна-Уитни)

Компонент школьной адаптации

Характеристики школьной адаптации

Ранги показателей адаптированности

Критерий

U-Манна Уитни

Досто-верность (р)

Общеобразовательная школа

Школа-интернат

Психологический

Эмоционально-энергетический баланс организма

52,57

58,43

1351

р=0,335

Эмоциональный фон

51,96

59,04

1318

р=0,242

Сфера эмоциональной напряженности: к школьной деятельности

59,24

51,76

1307

р=0,050

к чтению

55,27

55,73

1500

р=0,916

к письму

60,34

50,66

1246,5

р=0,027

к математике

55,16

55,84

1494

р=0,843

к общению с учителем

58,95

52,05

1322,5

р=0,126

к дому

55,23

55,77

1497,5

р=0,894

к домашним заданиям

58,72

52,28

1335,5

р=0,175

Эмоциональная дезадаптация

41,82

69,18

760

р=0,000

Незащищенность

57,98

52,07

1324

р=0,318

Тревожность

50,79

59,14

1257,5

р=0,155

Недоверие к себе

50,44

59,48

1238,5

р=0,117

Чувство неполноценности

54,56

55,44

1461

р=0,882

Депрессивность

53,21

56,75

1388,5

р=0,551

Эмоциональная дезадаптация достоверно чаще встречается у учащихся общеобразовательной школы, в отличие от детей санаторной школы-интернат (p=0,000). Е. В. Леонова с соавт. (2014) указывают на наличие большого количества компонентов образовательной среды в такой школе, к которым ребенок должен приспособиться: «ориентирование» в незнакомом физическом пространстве, построение модели поведения в пространстве новых формальных отношений, большое количество незнакомых людей, недостаточная структурированность школьных правил и прав самого ребенка, несовпадение идеальных представлений о школе с реальной ситуацией, значительное возрастание к началу октября учебной нагрузки и повышение требований со стороны учителя и родителей [15]. В то время как в санаторной школе-интернат нагрузка распределяется равномерно, учебный график контролируется с учетом лечебно-оздоровительного режима, что позволяет смягчить процесс школьной эмоциональной адаптации [24; 25].

Выводы

Анализ результатов обследованных первоклассников выявил особенности психологического компонента школьной адаптации в разных учебных организациях г. Архангельска. Большинство учеников санаторной школы-интернат проявляют негативные эмоции, характеризуются незащищенностью, тревожностью, недоверием к себе, чувством неполноценности и депрессивности. Учащиеся общеобразовательной школы испытывают низкую эмоциональную приспособленность к школьной деятельности, эмоциональное напряжение к овладению учебными предметами. Подтверждением тому являются значимые различия сравниваемых групп школьников: у обучающихся начальных классов санаторной школы-интернат достоверно реже встречается эмоциональная напряженность к школьной деятельности; у первоклассников общеобразовательной школы достоверно чаще отмечается эмоциональная дезадаптация.

Таким образом, в различных типах образовательных организаций уровень сформированности психологического компонента школьной адаптации имеет свою специфику. Первоклассники санаторной школы-интерната по показателям психологического компонента более адаптированы к школьной жизни, по сравнению с учениками общеобразовательной школы. В санаторной школе-интернат имеется ряд особенностей, которые отличают ее от других учебных заведений: небольшая численность детей в классах создает более комфортную обстановку для обучения и восприятия детьми школьной деятельности; режим дня, который предусматривает лечебно-профилактические мероприятия; наличие воспитателя в классах – все это способствует более быстрому восстановлению сил ребенка и формированию благоприятной психологической адаптации.

Проведённое исследование показало, что проблема школьной адаптации в условиях современных образовательных организациях нуждается в эмпирическом изучении, позволяющем сформулировать рекомендации по созданию программы для коррекции проявлений школьной дезадаптации школьников с учетом типа образовательного учреждения.



References
1.
Alekseeva A. M., Il'ina M. N., Shchelkova O. Yu. Sotsial'no-psikhologicheskaya adaptatsiya i osobennosti intellektual'nogo razvitiya detei s razlichnymi formami dizontogeneza // Vestnik Yuzhno-Ural'skogo gosudarstvennogo universiteta. – 2012. – № 31. – S. 64–71.
2.
Babieva L. G. Pedagogicheskie usloviya sotsial'noi adaptatsii detei v usloviyakh shkoly-internata: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. – Vladikavkaz, 2008. – 185 s.
3.
Belobrykina O. A. Proyavlenie dezadaptatsii v obrazovatel'nom prostranstve shkoly: prichiny, tipy, vozmozhnosti profilaktiki // Psikhologiya i shkola. – 2005. – № 2. – S. 3–11.
4.
Bure R. S. Gotovim detei k shkole: ucheb. posob. – M.: Prosveshchenie, 2011. – 96 s
5.
Vasyuk S. N. Adaptatsiya pervoklassnikov k shkole // Voprosy nauki i obrazovaniya. – №5. – S. 19–26.
6.
Graur M. V. Psikhologicheskoe soderzhanie ponyatiya «Shkol'naya adaptatsiya // Izvestiya Saratovskogo universiteta. – Saratov: SNIGU im. N. G. Chernyshevskogo, 2016. – S. 211–215.
7.
Grigor'eva M. V. Struktura motivov ucheniya i ee rol' v protsesse shkol'noi adaptatsii // Nachal'naya shkola. – M.: «Nachal'naya shkola i obrazovanie», 2009. – S. 8–12.
8.
Grineva K. Yu. Mekhanizm sovladeniya s trudnymi situatsiyami kak faktor shkol'noi adaptatsii pervoklassnikov: avtoref. diss. ... na soisk. uchen. step. kand. psikhol. nauk. – Ekaterinburg, 2014. – 24 s.
9.
Danileiko M. S. Adaptatsiya detei k shkol'nym usloviyam sredstvami fizicheskoi rekreatsii // Uchenye zapiski universiteta im. P. F. Lesgafta. – SPb.: Natsional'nyi gosudarstvennyi Universitet fizicheskoi kul'tury, sporta i zdorov'ya imeni P. F. Lesgafta, 2007. – S. 31–35.
10.
Dorozhevets T. V. Diagnostika shkol'noi dezadaptatsii: met. rek. – Vitebsk: Znanie, 1995. – 154 s.
11.
Zheltobryukh S. A. Shkol'naya adaptatsiya i samosoznanie mladshego shkol'nika kak mezhdistsiplinarnaya problema. – Gzhel': Gzhel'skii gosudarstvennyi universitet, 2016. – S. 333–336.
12.
Kazakova E. V., Ipatova V. A. Izuchenie emotsional'noi adaptatsii detei 7-8 let g. Arkhangel'ska // Mezhdunarodnyi studencheskii vestnik. – Penza: ITOAE, 2017. – №4–5. – S.687–691.
13.
Koshurnikova E. S., Simonova G. I. K probleme issledovaniya shkol'noi trevozhnosti u pervoklassnikov // Nauchno-metodicheskii elektronnyi zhurnal «Kontsept». – T. 28. – S. 94–96.
14.
Kryukova L. V. Emotsional'naya sfera rebenka kak odin iz pokazatelei adaptatsii pervoklassnika k shkol'nomu obucheniyu // Psikhologiya i pedagogika: metodika i problemy prakticheskogo primeneniya. – 2012. – № 25–1. – S. 20–23.
15.
Leonova E. V., Shatova S. S., Shcherbakova E. V. Adaptatsiya i dezadaptatsiya shkol'nikov v kontekste trebovanii novykh federal'nykh obrazovatel'nykh standartov // Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie psyedu.ru. – 2014. – T. 6. – № 4. – Rezhim dostupa: http://psyedu.ru/journal/2014/4/Leonova_Shatova_Shcherbakova.phtml (data obrashcheniya: 06.07.2020).
16.
Luk'yanchenko N. V. Diagnostika emotsional'nogo otnosheniya pervoklassnikov k shkole // Psikhologiya i shkola. – 2009. – № 1. – S. 39– 44.
17.
Malievskii V. A., Bashirova G. I., Klisho G. K. Kompleksnaya otsenka adaptatsii pervoklassnikov k shkol'nomu obucheniyu // Rossiiskii pediatricheskii zhurnal. – M.: Meditsina, 2014. – S. 34–37.
18.
Nisskaya A. K. Osobennosti adaptatsii k shkole sovremennykh pervoklassnikov // Vestnik MGOU. Seriya. Psikhologicheskie nauki. – 2012. – № 3. – S. 55–62.
19.
Novoselova G. A. Ippoterapiya kak sredstvo sotsial'noi adaptatsii detei sanatornoi shkoly // Fundamental'nye issledovaniya. – 2016. – № 10-8. – S. 1806– 1809.
20.
Orekhova O. A. Tsvetovaya diagnostika emotsii rebenka. – SPb.: Rech', 2002. – 108 s.
21.
Pevneva A. N., Kovalevskaya E. I. Shkol'naya trevozhnost' i motivatsiya pervoklassnikov v protsesse adaptatsii k shkole // Psikhologicheskoe blagopoluchie sovremennogo cheloveka. – Ekaterinburg: UGPU, 2018. – S. 29–34.
22.
Sidorina E. V., Ivanova I. A., Emel'yanova A. M. K probleme adaptatsii pervoklassnikov k obucheniyu v shkole // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya, 2019. – Rezhim dostupa: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-adaptatsii-pervoklassnikov-k-obucheniyu-v-shkole/ (data obrashcheniya: 16.04.2019).
23.
Solov'eva D. Yu. Faktory adaptatsii pervoklassnikov k shkole // Voprosy psikhologii. – 2012. – № 4. – S. 23–31.
24.
Solomatina S. G. Shkola-internat kak institut sotsializatsii vospitannikov // Nauchnye vedomosti Belgorodskogo gosudarstvennogo universiteta. – 2012. – № 12. – S. 168–171.
25.
Yunusova S. G., Rozental' A. G., Baltina T. V. Stress. Biologicheskii i psikhologicheskii aspekty // Uchenye zapiski Kazanskogo universiteta. – 2018. – № 4. – S. 14–19
Link to this article

You can simply select and copy link from below text field.


Other our sites:
Official Website of NOTA BENE / Aurora Group s.r.o.
"History Illustrated" Website