Статья 'Особенности развития эмпатии и рефлексии студентов при вовлеченности в изобразительную деятельность' - журнал 'Психолог' - NotaBene.ru
Journal Menu
> Issues > Rubrics > About journal > Authors > About the Journal > Requirements for publication > Editorial collegium > Editorial board > Peer-review process > Policy of publication. Aims & Scope. > Article retraction > Ethics > Online First Pre-Publication > Copyright & Licensing Policy > Digital archiving policy > Open Access Policy > Open access publishing costs > Article Identification Policy > Plagiarism check policy
Journals in science databases
About the Journal

MAIN PAGE > Back to contents
Psychologist
Reference:

Peculiarities of development of empathy and reflection of students engaged in visual art

Amel'chenko Anna Aleksandrovna

Master's Degree, the department of General and Pedagogical Psychology, National Research Tomsk State University

634050, Russia, Tomskaya oblast', g. Tomsk, ul. Prospekt Lenina, 36, of. 4

yuliatrif@gmail.com
Vlasova Yuliya Andreevna

PhD in Psychology

Docent, the department of General and Pedagogical Psychology, National Research Tomsk State University

634021, Russia, Tomskaya oblast', g. Tomsk, ul. Prospekt Lenina, 36, of. 4

yu-chan@mail.ru

DOI:

10.25136/2409-8701.2021.3.35897

Review date:

07-06-2021


Publish date:

24-06-2021


Abstract: The goal of this research is to determine the peculiarities of development of empathy and reflection of students engaged in visual art. The article employs the following methodology: “Diagnostics of the level of empathy” of V. V. Boyko,  “Diagnostics of reflection” of A. V. Karpov, questionnaire of D. A. Leontiev, E. M. Laptev, E. N. Osin A. Z. Salikhov “Differential type of reflection”, the author’s original questionnaire that contains questions on the pursuit of creative activity. The research is based on the method of statistical analysis of frequency distribution tables; one-sample Kolmogorov-Smirnov criterion; statistical analysis of two-dimensional contingency tables; univariate dispersion analysis . The survey involved the first, second, third and fourth year university students majoring in different disciplines. It is established that the level of development of empathy and reflexivity, as well as such types of reflection as systemic reflection, quasi-reflection and introspection among students engaged in visual art is higher than that among students of other faculties (with the exception of psychology students). The novelty of this work is substantiated by the empirical data on psychological nuances of the students engaged in visual art. The results can be useful in psychotherapy and educational practices. The conclusion is made that creative activity may contribute to understanding other people's emotions and the reasons behind own feelings. It is also noted that persons with vivid empathic and reflexive traits can pursue visual art.


Keywords:

empathy, empathic abilities, reflexion, differential type of reflexion, personal traits, visual art, artistic creation, involvement in creative, quasi-reflection, professional identification

This article written in Russian. You can find original text of the article here .

Введение

Становление личности в студенчестве, в период юности, сопровождается развитием эмпатийных и рефлексивных процессов. Через утверждение рефлексии происходит самопринятие, выстраивается самооценка с осознанием своей уникальности и своих возможностей, углубляется понимание профессиональной перспективы. Развитие эмпатии противостоит опасностям изолированности в межличностной сфере, вовлечению в формальные связи с людьми из-за страха потери идентичности. Однако не всегда в юности происходит должное развитие эмпатии и рефлексии, что приводит к дефицитарной самоидентичности во взрослом возрасте. При этом обстоятельства могут как способствовать актуализации эмпатии и рефлексии, так и препятствовать ей.

Важная исследовательская задача – поиск путей управления развитием рефлексивных и эмпатийных процессов студентов. Нахождение оптимальных инструментов позволит создавать эффективные программы психолого-образовательного сопровождения, усовершенствовать способы индивидуальной психологической работы, а также учитывать развитие эмпатии и рефлексии в профессиональной подготовке специальностей типа «человек–человек».

Художественное творчество невозможно без участия рефлексивных и эмпатийных процессов, во многом определяется их индивидуальным своеобразием. Поэтому оно становится условием естественной культивации эмпатии и рефлексии. Именно творчество мы рассматриваем как один из возможных способов развития данных психологических качеств. В статье описано исследование особенностей развития эмпатии и рефлексии студентов при вовлеченности в изобразительную деятельность, целью которого является сопоставление показателей эмпатии и рефлексии у групп студентов, вовлечённых в изобразительную деятельность и не вовлечённых в неё.

Теоретико-методологическими основаниями исследования послужили подходы к пониманию рефлексии B.И. Слободчикова, Е.И. Исаева, А.В. Карпова, Д.А. Леонтьева; подходы к изучению эмпатии К. Роджерса и Х. Кохута, А.А. Бодалева, В.В. Бойко. Развитие эмпатиии и рефлексии при вовлечённости в творческую деятельность находят обоснование в работах Я.А. Пономарева, Д.И. Дубровского, М.Е. Маркова, Э.В. Ильенкова и Е.Я. Басина.

Эмпатия выступает в качестве одного из важнейших оснований творческой деятельности, в процессе которой творец начинает понимать художественный язык посредством вчувствования в смыслы и эмоциональное состояние других авторов [1]. Чем дальше идет процесс развития эмпатии через творчество, тем лучше человек знакомится с собственными мотивами деятельности, чувствами, а также собственными особенностями взаимодействия с другими [2]. С одной стороны, раскрытие внутреннего мира другого – это ключ к более полному представлению о самом себе, с другой стороны, чем обширнее и глубже это представление, тем более точным становится наше понимание другого [3].

Р. Кречфилд, занимаясь исследованием особенностей личности человека, вовлеченного в творческую деятельность, определял эмпатию как одно из условий творчества [4], позже на это в своих исследованиях также указывали и другие известные на Западе ученые, такие как Г. Оллпорт, А. Кестлер, Дж. Гилфорд, Г. Рагг [5]. Также и отечественные исследователи обращали внимание на роль эмпатии в изобразительной деятельности, среди них можно назвать таких авторов, как, например, Д.И. Дубровский, Е.Я. Басин и т.д. [3]. Феномен нашел отражение на страницах работ Я.А. Пономарева, Н.Г. Алексеева, В.К. Зарецкого, Б.А. Злотник, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова и т.д. [6].

Эмпатия способствует более целостному и неискаженному восприятию другого, его системы мотивов и целей, мира переживаний. Развитие эмпатических способностей сопровождается развитием морально-нравственной сферы личности, коммуникативных навыков, а также согласованностью и гармоничностью при межличностных взаимодействиях [7]. Е.Я. Басин определяет эмпатию как способность фантазии формировать «Я-образы», становиться на «точку зрения» этих «Я» [3]. Через эмпатию художник становится на позицию другого (причем под другим может пониматься как другой человек, так и животное, предмет, явление и т.д.). Воображенное «Я» создается, когда различные образы, находящиеся ранее в системе «не-Я» (образы других людей, в том числе воображаемых, а также животных, предметов и явлений) перемещаются в систему «Я», то есть трансформируются в «Я», обретая способность действовать и чувствовать внутри «Я» [3].

При этом нет однозначного и единого понимания сущности рассматриваемого явления, вопрос о роли и месте эмпатии в структуре личности остается открытым, хотя существует большое количество исследований, касающихся феномена эмпатии, факторы и условия ее развития изучены не в полной мере [8]. Эмпатия способствует взаимопониманию между человеком и окружающими, снижает количество межличностных конфликтов и агрессию в целом [9]. Поэтому изучение эмпатических способностей остаётся значимым: определение факторов развития эмпатии позволяет психологии создавать инструменты гармонизации и адаптации детей и взрослых в различных социальных контекстах.

Что касается рефлексии, она выступает сложным и неоднозначным в своих научных трактовках феноменом, а исследования рефлексивных проявлений не имеют единого результата [10]. Стоит отметить, что не существует не только единой психологической концепции, касающейся феномена рефлексии, но и общего подхода к ее изучению, так, А.В. Карпов выделил одиннадцать направлений изучения рефлексии [11]. Интерес к данному феномену связан с прикладной значимостью получаемых результатов для различных областей психологии, таких как, например, социальная, педагогическая, патопсихология и психология развития. Новые исследования связаны с изучением особенностей восприятия в процессе взаимодействия, восприятия и познания вне взаимодействия, также изучаются особенности рефлексии в процессе совместной деятельности [6; 10]. Рефлексия выступает одним из главных условий понимания как человеком самого себя, так и партнеров по общению, поэтому она опосредует проявление внимательности, чуткости и осознанности. Рефлексивность открывает для личности возможность саморазвития, вносит вклад в становление гармоничных отношений с миром в целом [13].

Рефлексия и эмпатия взаимосвязаны, это разные уровни восприятия другого человека и себя самого [14]. Однако в первом случае действие направлено на себя, например, рефлексия во взаимодействии помогает учиться искать наилучшую модель поведения благодаря «взгляду со стороны». В случае эмпатии человек узнаёт других людей, располагает к себе откликом на эмоции [15]. С одной стороны, обширность представлений о собственных переживаниях и состояниях определяет широту и полноту представлений о других людях, с другой стороны, чем больше человек узнает о других людях, чем лучше начинает понимать их эмоции и мотивы деятельности, тем глубже становятся познания человека о самом себе [14].

Эмпатия и рефлексия взаимосвязаны также и с вовлеченностью в творческую изобразительную деятельность: так, эмпатия выступает в качестве одного из важнейших оснований художественной деятельности [3; 16]. В процессе погружения в творчество через конструирование мира других личностей, основываясь на понимании их переживаний и эмоций, художник все больше начинает погружаться и в себя, открываясь себе и своей индивидуальности [3]. Большое внимание уделяется и феномену рефлексии в изобразительном творчестве [17; 19]. Художник выстраивает множество связей между изображаемым предметом, одновременно являющимся проекцией его Я, и миром [16], что приводит к развитию рефлексивности.

Изучение взаимосвязи изобразительного творчества с такими механизмами восприятия и понимания себя и других, как рефлексия и эмпатия, актуально в широких психотерапевтических и образовательных контекстах. Представляется, что в зависимости от задачи, актуализация одного из условий будет приводить к развитию других составляющих. В данном исследовании мы формируем предположение о том, что вовлечение в творческую деятельность опосредует развитие рефлексии и эмпатии.

Материалы и методы исследования

Для диагностики общего уровня развития эмпатических способностей была использована методика В.В. Бойко «Диагностика уровня эмпатии» [19]. Для выявления общей степени развития рефлексивности личности использовалась методика А.В. Карпова «Диагностика рефлексии» [20], для диагностики типа рефлексии как устойчивой личностной черты применялся опросник Д.А. Леонтьева, Е.М. Лаптевой, Е.Н. Осина и А.Ж. Салихова «Дифференциальный тип рефлексии» [21]. Помимо указанных методик, использовалась авторская анкета, содержащая вопрос: «Занимаетесь/увлекаетесь ли Вы какой-либо творческой деятельностью?», при положительном ответе респонденту требовалось уточнить характер этой творческой деятельности.

Для обработки данных использовались следующие методы, входящие в пакет программы SPSS Statistics 23.0: однофакторный дисперсионный анализ, апостериорный анализ, статистический анализ двумерных таблиц сопряженности. Выбор методов обусловлен необходимостью сравнения трёх независимых групп, в этом случае использование критерия Стьюдента менее целесообразно.

Исследование проводилось на базе федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Национальный исследовательский Томский государственный университет». В нем приняли участие студенты в возрасте от 18 до 24 лет 1 (22%), 2 (25%), 3 (24%) и 4 (29%) курсов института культуры и искусств (30%), факультета психологии (29%), геолого-географического факультета (6%), физико-технического факультета (6%), химического факультета (6%), биологического института (5%), факультета физической культуры (5%), механико-математического факультета (4%), юридического института (4%), философского факультета (3%) и факультета исторических и политических наук (2%) ТГУ. Контингент опрашиваемых составили 72% – девушки, 28% – юноши. Выборочная совокупность составила 101 человек.

Результаты исследования

Для выявления различий между студентами разных факультетов в уровне проявления эмпатии и различных видов рефлексии формировались три группы:

1. «Художники». Студенты института культуры и искусств (ИИК), поскольку их профессиональная деятельность связана с художественным творчеством, которое, согласно гипотезе, имеет взаимосвязь с развитием эмпатии и рефлексии личности (n=31).

2. «Психологи». Студенты факультета психологии (ФП), для которых эмпатия и рефлексия являются профессионально значимыми качествами, нуждающимися в культивации (n=29).

3. «Другие». Студенты остальных факультетов, вошедших в выборку, а именно, студенты геолого-географического, физико-технического, механико-математического, химического, философского факультетов, а также студенты биологического и юридического институтов, факультета физической культуры и факультета исторических и политических наук ТГУ (n=41).

Анкетирование показало, что вовлеченность в художественную изобразительную деятельность студентов вне специальностей института искусств и культуры составляет 6%, это соотношение мы посчитали незначительным для выборки, что позволило нам остановиться на приведённом выше разделении по группам.

В результате однофакторного дисперсионного анализа (таблица 1) у студентов различных факультетов на высоком и очень высоком уровне значимости были обнаружены различия по всем анализируемым показателям: в уровне развития эмпатии (F=16,614; p=0,000), в уровне развития системной рефлексии (F=5,325; p=0,006), в уровне развития интроспекции (F=3,440; p=0,036), в уровне развития квазирефлексии (F=3,106; p=0,049) и в уровне развития рефлексивности (F=11,893; p=0,000).

Таблица 1

Различия между студентами в уровне проявления эмпатии и видов рефлексии

Сумма квадратов

Степень свободы

Средний квадрат

F

p

Уровень развития эмпатии

Между группами

11,382

2

5,691

16,614

,000

Внутри групп

33,569

98

,343

Итого

44,950

100

Уровень развития системной рефлексии

Между группами

3,346

2

1,673

5,325

,006

Внутри групп

30,792

98

,314

Итого

34,139

100

Уровень развития интроспекции

Между группами

2,349

2

1,174

3,440

,036

Внутри групп

33,453

98

,341

Итого

35,802

100

Уровень развития квазирефлексии

Между группами

2,631

2

1,315

3,106

,049

Внутри групп

41,508

98

,424

Итого

44,139

100

Уровень развития рефлексивности

Между группами

3,837

2

1,918

11,893

,000

Внутри групп

15,807

98

,161

Итого

19,644

100

Также был проведен апостериорный анализ для межгрупповых сравнений средних значений. Для попарного межгруппового сравнения применялся критерий наименее значимой разности (НЗР), в результате которого были установлены статистически значимые различия между факультетом и средними значениями развития эмпатии, а также рефлексивности (таблица 2).

Таблица 2

Различия между факультетами в уровне проявления эмпатии и видов рефлексии

Зависимая переменная

(I) Факультет

(J)

Факультет

(I-J)-я разность средних

Ст. ошибка

Знч.

Эмпатия

Художники

Психологи

,186

,151

,222

Другие

,758*

,139

,000

Художники

Психологи

-,186

,151

,222

Другие

,572*

,142

,000

Другие

Художники

-,758*

,139

,000

Психологи

-,572*

,142

,000

Системная рефлексия

Художники

Психологи

,079

,145

,587

Другие

,404*

,133

,003

Психологи

Художники

-,079

,145

,587

Другие

,325*

,136

,019

Другие

Художники

-,404*

,133

,003

Психологи

-,325*

,136

,019

Интроспекция

Художники

Психологи

-,034

,151

,820

Другие

,293*

,139

,038

Психологи

Художники

,034

,151

,820

Другие

,327*

,142

,023

Другие

Художники

-,293*

,139

,038

Психологи

-,327*

,142

,023

Квазирефлексия

Художники

Психологи

,271

,168

,110

Другие

,382*

,155

,016

Психологи

Художники

-,271

,168

,110

Другие

,110

,158

,487

Другие

Художники

-,382*

,155

,016

Психологи

-,110

,158

,487

Рефлексивность

Художники

Психологи

-,073

,104

,481

Другие

,357*

,096

,000

Психологи

Художники

,073

,104

,481

Другие

,431*

,097

,000

Другие

Художники

-,357*

,096

,000

Психологи

-,431*

,097

,000

* Разность средних значима на уровне 0.05.

Так, с точки зрения средних значений, у студентов как института культуры и искусств, так и факультета психологии, уровень развития эмпатии выше, чем у студентов других факультетов, вошедших в выборку. Что касается уровня развития рефлексивности, а также уровня развития таких видов рефлексии, как системная рефлексия и интроспекция, мы также можем говорить о статистически значимых различиях в значениях средних между студентами других факультетов со студентами как факультета психологии, так и студентами института культуры и искусств (у студентов других факультетов уровень развития рефлексивности, системной рефлексии и интроспекции ниже). Кроме того, были обнаружены статистически значимые различия в средних значениях уровня развития квазирефлексии между студентами института культуры и искусств и студентами других факультетов. При этом уровень развития данного вида рефлексии у студентов-психологов и студентов других факультетов отличается незначительно.

Отметим, что статистически значимых различий в уровне развития как эмпатии, так и системной рефлексии, интроспекции и в общем уровне развития рефлексивности между студентами факультета психологии и студентами института культуры и искусств обнаружено не было, их показатели по названным критериям очень близки.

Обсуждение результатов исследования

Были установлены статистически значимые различия в уровне развития эмпатии, рефлексивности, системной рефлексии, а также интроспекции между, с одной стороны, студентами факультета психологии, а также студентами института культуры и искусств и, с другой стороны, студентами других факультетов. У психологов и художников показатели находятся на более высоком уровне. Это свидетельствует о том, что художественное творчество и профессиональная деятельность психологов связаны с такими механизмами восприятия и понимания себя и других, как рефлексия и эмпатия. Эти механизмы способствуют повышению качества взаимодействия людей друг с другом и личностной гармонизации.

В результате проведенного анализа были обнаружены статистически значимые различия в уровне развития квазирефлексии между студентами-художниками и студентами других факультетов. Квазирефлексия развивается в основном в процессе творческой деятельности, более того, является одним из ее важных условий, поскольку квазирефлексия напрямую связана с фантазией и воображением [21].

Все обнаруженные различия в уровне эмпатии и видов рефлексии между студентами разных факультетов говорят о том, что при вовлеченности в изобразительную деятельность рассматриваемые качества личности развиты в наибольшей степени, то есть, вероятно, художественная деятельность действительно способствует тому, что человек учится лучше понимать эмоции других людей, а также свои собственные состояния и чувства. При этом не исключено, что это же высказывание справедливо и в обратную сторону: в изобразительную деятельность могут быть вовлечены именно те люди, чьи эмпатические и рефлексивные качества изначально лучше развиты. Интересным оказывается факт развития эмпатии и рефлексии студентов-психологов на столь же высоком уровне. Рассматриваемые особенности являются важными профессиональными качествами психолога, поэтому их высокий уровень у обучающихся может быть обусловлен как фактом учебно-профессионального развития, так и успешным профессиональным самоопределением эмпатийных и рефлексивных молодых людей.

Полученные результаты соотносятся с выводами других исследователей, таких как, например, Е.Я. Басин, Д.И. Дубровский, однако взаимосвязь эмпатии и художественного творчества обсуждается в их работах скорее на теоретическом уровне, в то время как в результате данного исследования рассматриваемая взаимосвязь была проверена эмпирически.

Выводы

1. Установлены статистически значимые различия с точки зрения средних значений в уровне развития эмпатии, рефлексивности, системной рефлексии и интроспекции между студентами института культуры и искусств, студентами факультета психологии и студентами остальных факультетов. У студентов-психологов и студентов-художников рассматриваемые показатели находятся на более высоком уровне.

2. Подтверждена гипотеза о том, что людям, вовлечённым в художественную деятельность, характерны более высокие показатели рефлексии и эмпатии, чем не вовлечённым. Однако похожие показатели у студентов-психологов могут говорить о том, что развитие механизмов восприятия и понимания себя и других является значимым для обеих сфер деятельности, по направлениям которых обучаются студенты.

3. Выявлены статистически значимые различия значений в уровне развития квазирефлексии между студентами института культуры и искусств и студентами других факультетов. Художники показывают более высокие значения квазирефлексии. Квазирефлексия, напрямую связанная с фантазией и воображением, не рассматривается нами как негативный атрибут психологической жизни творческих людей.

Продолжение данного исследования предполагается через рассмотрение изобразительной деятельности как условия развития эмпатии и рефлексии в арт-терапевтическом ключе.



References
1.
Basin E.Ya. Stat'i ob iskusstve / E.Ya. Basin. – 3-e izd.-M. : Slovo, 2013.-247 s.
2.
Znakov V.V. Samoponimanie sub''ekta kak kognitivnaya i ekzistentsial'naya problema / V.V. Znakov // Psikhologicheskii zhurnal. – 2015. – T. 26. – № 1. – S. 18-28.
3.
Basin E.Ya. Iskusstvo i empatiya / E.Ya. Basin. – M. : Filologicheskoe obshchestvo "Slovo", 2010.-294 c.
4.
Kokhut X. Introspektsiya, empatiya i psikhoanaliz: issledovanie vzaimootnoshenii mezhdu sposobom nablyudeniya i teoriei : v 2 t. / X. Kokhut // Antologiya sovremennogo psikhoanaliza : T. 1 / pod red. A.V.Rassokhina.-M. : In-t psikhologii RAN, 2000.-S. 282-299.
5.
Slesarenko Z.R. Filosofskie i nauchnye aspekty ponimaniya kul'turnoi empatii / Z.R. Slesarenko // Vestnik Chuvashskogo universiteta. – Cheboksary, 2013. – № 4. – S. 110-113.
6.
Bykhanov I.I. Issledovanie refleksii v zarubezhnoi i otechestvennoi psikhologii / I.I. Bykhanov // Yaroslavskii pedagogicheskii vestnik. – Yaroslavl', 2015. – S. 303-310.
7.
Rubtsova M.O. Vzaimosvyaz' empatii i emotsional'nykh sostoyanii lichnosti / M.O. Rubtsova // Aktual'nye problemy psikhologii lichnosti: sb. st. po mater. III mezhdunar. nauch.-prakt. konf. – Novosibirsk : SibAK, 2010. – № 3.-C. 28–36.
8.
Konrath S.H. Changes in dispositional empathy in American college students over time: a meta-analysis / S. H. Konrath, E. H. O'Brien, C. Hsing // Personality and Social Psychology Review.-2011.-№ 15 (2).-R. 180-198.
9.
Singer T. Empathy and Compassion / T. Singer, O.M. Klimecki // Current Biology.-2014.-№ 24 (18).-R. 875-878.
10.
Rudneva A.A. Organizatsiya refleksivnoi deyatel'nosti studentov v vuze / A.A. Rudneva // Vestnik saratovskogo oblastnogo instituta razvitiya obrazovaniya. – Saratov, 2016. – Vyp. 2(6). – S. 77-84.
11.
Karpov A.V. Psikhologiya refleksivnykh mekhanizmov deyatel'nosti / A.V. Karpov. – M. : IP RAN, 2004. – 422 s.
12.
Shchedrovitskii G.P. Refleksiya v deyatel'nosti [Elektronnyi resurs] : Voprosy metodologii: Arkhiv nomerov (1991-1995). S. 157-188. – Elektron. zhurn. – M., 2005. – URL: http://www.circle.ru/archive/vm/nom (data obrashcheniya 18.04.20).
13.
Pagis M. Embodied Self-Reflexivity / M. Pagis // Social Psychology Quarterly. – 2009. – Vol. 72. – №3. – R. 265-283.
14.
Troitskaya E.A. Vzaimosvyaz' empatii i refleksii u uchashchikhsya podrostkovogo i yunosheskogo vozrasta / E.A. Troitskaya // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta.-2016.-№ 8 (747).-S. 116-125.
15.
Troitskaya E.A. Kontseptsiya empatii v zarubezhnoi psikhologii kontsa XX-nachala XXI veka / E.A. Troitskaya // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta.-2011.-№ 7 (613).-S. 52-64.
16.
Slesarenko Z.R. Empatiya kak uslovie kul'turotvorcheskoi aktivnosti cheloveka / Z.R. Slesarenko // Vestnik Chuvashskogo universiteta. – Cheboksary, 2011. – № 4. – S. 143-147.
17.
Zelenkova I. V. Vozmozhnosti kreativnoi pedagogiki v realizatsii tvorcheskogo potentsiala mladshikh shkol'nikov v usloviyakh izobrazitel'noi deyatel'nosti / I. V. Zelenkova // Razvitie tvorcheskogo potentsiala lichnosti i obshchestva: materialy Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. – Praga: Sociosféra-CZ, 2016. – S. 92-99.
18.
Baird B. Domain-specific enhancement of metacognitive ability following meditation training / B. Baird, M.D. Mrazek, D.T. Phillips, J.W. Schooler // Journal of Experimental Psychology: General. – 2014. – Vol. 143 (5). – R. 1972-1979.
19.
Boiko V.V. Energiya emotsii v obshchenii / V.V. Boiko.-M. : Prosveshchenie, 2006.-75 s.
20.
Karpov A.V. Refleksivnost' kak psikhicheskoe svoistvo i metodika ee diagnostiki / A.V. Karpov // Psikhologicheskii zhurnal. – 2013. – T. 24. – № 5. – S. 45-57.
21.
Leont'ev D.A. Refleksiya «khoroshaya» i «durnaya»: ot ob''yasnitel'noi modeli k differentsial'noi diagnostike / D.A. Leont'ev, E.N. Osin // Psikhologiya. Zhurnal Vysshei shkoly ekonomiki. – M., 2014. – T. 11. – Vyp. 4. – S. 110-135.
Link to this article

You can simply select and copy link from below text field.


Other our sites:
Official Website of NOTA BENE / Aurora Group s.r.o.
"History Illustrated" Website