Peculiarities of a Safe Educational Environment at Secondary School from the Point of View of its Actors

Butanaev Sergei Aleksandrovich Master of Science of the Department of Psychological Safety in Education at Moscow City Psychological and Pedagogical University 127051, Moscow, ul. Sretenka 29 sergeybutanaew@gmail.com

Человек в современном мире испытывает потребность чувствовать себя в безопасности. Человеку жизненно необходимо ощущение уверенности в завтрашнем дне, а также физическая и психологическая безопасность. Именно поэтому в современном мире происходит усиление роли психологии. По мнению П.С. Гуревича: «Рождается новая цивилизация, и она несет с собой множество проблем, которые невозможно понять и скорректировать без психологии» ^[1]. Важнейшим из составляющих экономического и социального капитала нации, по мнению И.А. Баевой, является психологическое здоровье как значимая часть общего здоровья человека ^[2]. Большинство исследователей под психологическим здоровьем понимают определенный уровень взаимодействия человека с окружающей средой, способы и формы такого взаимодействия, а также уровень собственного развития человека, психического и личностного ^[3]. Необходимо отметить, что психологическое здоровье - это один из факторов обеспечения общественного спокойствия, социального единства, высокой производительности труда, хорошего качества жизни, стабильности человека и общества ^[2]. В настоящее время проблема сохранения психологического здоровья остра как никогда, хочется отметить ее особую значимость как в аспекте государственной политики, так и для системы образования, потому что наряду с понижением рождаемости, мы наблюдаем ухудшение общего здоровья школьников. Как пишет И.А. Баева: «Психологизация образовательной среды в целях сохранения и укрепления здоровья ее участников, создание безопасных условий труда и учебы в образовательном учреждении, защита от всех форм дискриминации может выступать альтернативой агрессивной социальной среде, психоэмоциональному и культурному вакууму, следствием которых является рост социогенных заболеваний» ^[4].

Значимая составляющая безопасности ОС – безопасность взаимодействия ее участников. Для человека, который живет в мегаполисе, это приобретает особую актуальность, так как количество негативных эмоций и так значительно увеличено, человека постоянно подстерегают различные страхи, депрессии, гневные и агрессивные выпады ^[5]. Много отрицательных эмоций человек переживает в связи с экономическим кризисом, что также не способствует усилению психологического здоровья. Есть прямая взаимосвязь между психологическим здоровьем нации и состоянием экономики. В условиях ухудшения материального благосостояния многих людей и при общей экономической дестабилизации в государстве, всё в большей степени проявляется психическое и психологическое нездоровье людей у большего их количества. Поэтому проблему психического здоровья Всемирная Организация Здравоохранения определила в качестве приоритетного направления деятельности. Это зафиксировано в принятой Декларации и Плане действий по охране психического здоровья на 2005-2010 г.г. ^[6].

Важнейшим детерминантом психического здоровья является безопасность ОС ^[7].

Проблеме изучения ОС и ее безопасности в современной психолого-педагогической науке посвящено немало исследований. Подробно рассматриваются взаимосвязи культурологических моделей образования и образовательной среды, проведен анализ отношений «ребенок-среда», приводятся результаты исследования взаимосвязей предметной среды школы и эмоционального состояния ее субъектов.

Идеи развития социокультурной ОС обстоятельно разрабатываются как в исследованиях отечественных психологов и педагогов, так и в зарубежной психологии (У. Бронфенбеннер, А. Бандура, К.Роджерс, К.Левин, и др.).

В современных исследованиях ОС рассматривается как категория, характеризующая развитие ребенка, что определяет ее целевое и функциональное назначение в контексте предметности культуры общества (В.И.Слободчиков); анализируется выделенный для исследований конкретный аспект образовательной среды (В.Г.Воронцова и др.), связь безопасности образовательной среды с ее сопровождением (Баева И.А., Гаязова Л.А.) ^[8]; осуществляется оценка образовательной среды школы с точки зрения ее эффективности как социальной системы (Баева И. А., Семикин В. В. и др.) ^[9].

В 90-х годах двадцатого века в отечественной психологии возник интерес к проблемам психологической экологии, занимающейся изучением личности в реальной жизни, он привел к продуктивным подходам в определении психологопедагогического смысла образовательной среды (Е.А.Климов, В.В.Рубцов, В.А. Ясвин, С.В. Белов ^[10] и др.), изучению образовательной среды в аспекте воспитания школьников (Ковров В.В., Мириманова М.С., Оганесян Н.Т. ^[11]), в связи с развитием духовности ^[12] и общей гуманистической направленности современной школы ^[13].

С тех пор, как образовательная среда стала предметом психолого-педагогического исследования, были изучены ее уровни (Г.А.Ковалев и др.); проанализирована структура (Е.А.Климов, А.М.Сидоркина и др.); выявлены типы (Н.А.Лабунская, Н.И.Поливанова и др.); намечены подходы к ее диагностике и экспертизе ^[14], выделены компоненты психологической безопасности образовательной среды ^[15]. Тем не менее, остается недостаточно изученным психологический компонент безопасности среднего общеобразовательного учебного учреждения, а также особенности безопасной образовательной среды для каждого из ее субъектов. В качестве субъектов ОС традиционно считаются учителя, учащиеся, и родители учащихся. Целью данной статьи было изучение психологической безопасности общеобразовательной школы с точки зрения ее субъектов.

В качестве рабочей гипотезы было принято предположение, что различия в восприятии уровня безопасности ОС связаны с ролью каждого из субъектов, находящегося в этой ОС. Далее, мы предположили, что более активные субъекты (учителя) оценивают безопасность своей школы выше, нежели родители, а учащиеся оценивают безопасность еще выше, вследствие своего юношеского возраста.

В исследовании использовали методику психологической безопасности ОС (ПБОС) Баевой И.А. ^{[9, 15]}. Методика включает в себе три анкеты (см. Приложение): опросник для учащихся «Психологическая диагностика образовательной среды», опросник для педагогов «Психологическая диагностика образовательной среды», опросник для родителей «Психологическая диагностика образовательной среды». По каждому из опросников можно оценить следующие показатели образовательной среды:

1) Отношение к образовательной среде (негативное, нейтральное, позитивное).

2) Оценка когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов образовательной среды, которая осуществляется по тому же принципу, т.е. выделяется вклад негативного, нейтрального и позитивного отношения.

3) Измерение значимых характеристик образовательной среды школы и уровень удовлетворенности ими. В методике представлен список из восьми характеристик. Испытуемые выбирают пять самых важных характеристик и отмечают уровень своего удовлетворения ими по 5-бальной шкале.

4) Защищенность от психологического насилия во взаимодействии. Этот показатель рассматривается по нескольким направлениям: защищенность от унижения/оскорблений со стороны остальных субъектов образовательной среды, защищенность от угроз со стороны всех субъектов, защищенность от принуждения, защищенность от игнорирования (социальной изоляции), защищенность от недоброжелательного отношения. По каждому из аспектов определялась степень защищенности.

Исследование проводили в средней общеобразовательной школе № 2 (г. Пущино Московской области) с выборкой объемом 64 человека. Были опрошены следующие субъекты образовательного процесса:

1) Школьники (52 человека). Среди них 17 учеников 6-го класса (мальчики и девочки) в возрасте 11-13 лет и 35 учеников 9-го класса (мальчики и девочки) в возрасте 15-16 лет.

2) Учителя. Был проведен опрос 5-и учителей, которые преподавали одновременно в 6-м и 9-м классах.

3) Родители учеников. Были опрошены 7 родителей, из них четверо - родителя учащихся 6-го класса и трое - родители учащихся 9-го класса.

Для выявления статистически достоверной разницы между 4-мя группами субъектов в их отношении к ОС применяли критерий достоверности Фишера.

На рис.1 представлены результаты обработки анкеты «Общее отношение участников опроса к ОС». Распределение значений отношения к ОС производилось по трем категориям (позитивное, нейтральное и негативное) в 4 группах опрошенных. Как можно видеть, по общему отношению к ОС преимущественно преобладает позитивный компонент во всех 4 группах.

Результаты анкетирования «Отношение к компонентам ОС с позиции участников опроса» представлены на рис. 2. В этом случае распределение значений отношения к ОС производилось по 9-ти категориям: каждый из компонентов (когнитивный, эмоциональный и поведенческий) включает, в свою очередь, позитивное, нейтральное и негативное отношение. В 3-х группах опрошенных (ученики и учителя) преимущественно

Рис. 1. Общее отношение участников опроса к образовательной среде. Представлено распределе-ние значений отношения к ОС по 3-м категориям (позитивное, нейтральное и негативное) в четырех группах опрошенных.

наблюдается позитивное отношение по всем 3-м компонентам. В группе «родители» по когнитивному и эмоциональному компонентам преобладает нейтральное, а в поведенческом компоненте - позитивное отношение.

Рис. 2. Отношение к компонентам ОС с пози-ции родителей, учеников и учителей. Представлено распределение значений отношения к ОС по 9-и категориям (когнитивный, эмоциональный и пове-денческий компонент, каждый включает пози-тивное, нейтральное и негативное отношение) в четырех группах опро-шенных.

На рис. 3 представлены результаты обработки анкеты «Удовлетворенность значимыми характеристиками школы участников опроса». Распределение значений отношения к ОС проводили по 5-ти категориям (низкий, ниже среднего, средний, высокий и очень высокий). В 3-х группах преимущественно преобладает высокий уровень удовлетворенности. В группе «ученики 6-го класса» уровень удовлетворенности преимущественно «ниже среднего».

Рис. 3. Удовлетворен-ность значимыми харак-теристиками школы учителями, родителями и школьниками. Пред-ставлено распределе-ние значений отноше-ния к ОС по 5-и катего-риям (низкий, ниже среднего, средний, высокий и очень высокий уровень удов-летворенности) в четы-рех группах опрошен-ных.

Наконец рис. 4 представляет результаты обработки последней, четвертой анкеты «Защищенность участников опроса от психологического насилия». Каждый из графиков соответствует чувству психологической безопасности одной из четырех групп опрошенных. На графиках представлены уровни защищенности от психологического насилия данной группы от других групп. Так, в случае учеников это защищенность от одноклассников и учителей. В случае учителей - это защищенность от учеников, коллег и администрации. В случае родителей - это защищенность от групп «администрация» и «учителя». Уровни защищенности данной группы от других групп опрошенных представлены разным цветом в градации от низкого уровня до очень высокого, всего пять уровней.

Статистическая обработка результатов анкетирования с использованием критерия Фишера показала, что различия между группами во всех случаях были достоверны (р<0.001).

Как следует из нашего исследования, существуют достоверные различия в отношении к образовательной среде школы со стороны различных ее субъектов.

Рис. 4. Защищенность участников опроса от психологического насилия. Представлено распределение значений психологической защищенности в четырех группах опрошенных по соответствующим категориям.

Наиболее позитивно оценивают ОС своей школы учащиеся (70 % школьников). Несколько ниже по степени позитивности оценивают ОС учителя (55 %) и еще менее позитивно - родители (40 %). Достоверные различия, также, обнаружены в структуре психологической безопасности учебного заведения. В этом случае ученики наиболее высоко оценивают безопасность школы в когнитивном аспекте. Вероятно, это связано с тем, что школа дает им знания и, по сути, с этой функцией справляется. Учителя наиболее высоко оценивают эмоциональный аспект ОС, вероятно, потому что они уже адаптировались к месту своей работы. Родители оценили выше всего поведенческий аспект безопасности ОС, видимо, потому что они достаточно доверяют школе в аспекте поведения, но не эмоционального отношения учителей к их детям.

Также были выявлены наиболее значимые характеристики образовательной среды с точки зрения участников опроса. Для учеников наиболее важными являются взаимоотношения с одноклассниками, а также показатель «возможность высказать свою точку зрения». Для учителей самые важные характеристики - это взаимоотношения с учениками и «сохранение личного достоинства». Для родителей самой важной характеристикой ОС является возможность обратиться за помощью и не менее важной - взаимоотношения с учителями.

Оценивают свою защищенность от психологического насилия во взаимоотношениях ученики, педагоги и родители по-разному. По отношению к ученикам наиболее защищенными чувствуют себя учащиеся 9-го класса (защищенность по отношению к одноклассникам), наименее защищенными от детей чувствуют себя учителя. По отношению к группе «учителя» наибольшую защищенность продемонстрировали учителя же (защищенность от насилия со стороны коллег). Родители в современной школе чувствуют себя наименее защищенными. По отношению к администрации наиболее защищенными чувствуют себя учителя, а наименее - родители. В целом можно отметить, что группа родителей стоит обособленно от учеников и учителей в своем отношении к образовательной среде школы.

Для изучения психологической безопасности образовательной среды общеобразовательной средней школы с точки зрения родителей, учеников и учителей использовали методику Баевой И.А. «Психологическая диагностика образовательной среды». Статистическая обработка результатов анкетирования показала достоверность различий в восприятии образовательной среды с позиций изученных групп респондентов. Удовлетворенность значимыми характеристиками школы была существенно ниже среди учеников младших классов по сравнению со старшеклассниками. Другой особенностью образовательной среды было то, что ученики и учителя оценивают психологическую безопасность школы выше, чем родители. В целом, по результатам исследования, мы рекомендовали бы создать атмосферу большего доверия между администрацией школы, учителями и родителями, а также уделять большее внимание заинтересованности учеников младших классов в учебном процессе.

You can simply select and copy link from below text field.