Formation of engineering competence among the students of general educational institutions as a pedagogical problem

Faritov Anatolii Tavisovich Postgraduate student, the department of Pedagogy and Social Work, Ulyanovsk State Pedagogical University named after I. N. Ulyanov 432071, Russia, g. Ul'yanovsk, ploshchad' Lenina, 4/5, aud. 309 anatolij-faritov@yandex.ru Other publications by this author

В ФГОС последнего поколения в «портрете выпускника школы» можно выделить характеристики выпускника школы, которые на современном этапе могут трактоваться в качестве инженерной компетенции. Среди состаляющих компетенций можно назвать следующие:

- ориентация мотивационной сферы выпускника на инновационную деятельность и творчество;

- обладание навыками критического мышления, креативность, активность, инициативность в процессе целенаправленного познания мира,

- осознание выпускником всей полноты значимости науки и образования;

- обладание навыками эффективного и обоснованного применения научных методов познания эмпирического и теоретического характера;

- ориентация выпускника на партнерство, сотрудничество;

- ориентация на эффективное сочетание информационно-познавательных, проектных и учебно-исследовательских видов деятельности.

Среди других состаляющих инженерной компетенции можно выделить такие, как:

- способность к взаимодействию и переговорам с партнерами по разработке различных видов решений (коммуникативные УУД);

- использование информационных ресурсов, работа с текстами (информационные УУД);

- ответственность за качество и продуктивность деятельности, рациональное оценивание результатов деятельности (регулятивные УУД) ^[5].

Очевидно, что каждая из составных частей инженерной компетенции легко соотносится с заложенными в рамках школьного образования УУД, что, в свою очередь, тесно перекликается с основными ориентирами на этапе завершения дошкольного образования, закреплёнными в ФГОС.

На современном этапе общепризнано, что формирование компетентностного подхода в образовательном процессе непосредственно взаимосвязано с самореализацией и личностным самоопределением человека. Схема инженерной компетенции в значительной степени базируется на личностном потенциале и наиболее значимых для профессиональной деятельности свойствах личности. Личностный потенциал в значительной степени определяется генетически и рассматривается, как интеграция типов интеллектуального, коммуникативного и волевого потенциала, которые лежат в основе, в том числе, инженерных компетенций. Составляющими личностного потенциала являются следующие:

1. Интеллектуальный потенциал. В рамках развития данного потенциала происходит развитие у человека инновационности, навыков эффективной деятельности с информацией, новаторства, адаптивного мышления и т.п. компетенций.

2. Волевой потенциал. В рамках развития данного потенциала происходит развитие у человека решительности, саморегуляции, инициативности, выдержки в достижении целей и т.п. компетенций.

3. Коммуникативный потенциал. В рамках развития данного потенциала происходит развитие у человека позитивного отношения к другим людям (коллегам по работе и партерам в личном общении), уверенности, общительности, открытости, эмпатии и т.п. компетенций ^{[14, с. 86]}.

Модель инженерной компетенции в современном понимании получает достаточно обширную трактовку. Данная трактовка включает в себя понимание модели инженерной компетенции как механизма, обусловливающего собой комплекс свойств личности, которые предполагается развить для наиболее эффективной деятельности будущего специалиста. Одновременно с этим модель инженерной компетенции может быть обозначена как совокупность, включающая в себя качества будущего специалиста, необходимые для интеграции его профессиональных и личностных свойств.

Ведение исследовательских, в том числе инженерных проектов школьников является ключевым требованием к организации учебного процесса в современной школе. Представляется проблематичным, что школа способна собственными силами организовать ведение каждым школьником индивидуальных исследовательских проектов в силу ограниченности лабораторной базы, отсутствием нужной квалификации и опыта исследовательской работы учителей

На современном этапе на государственном уровне осознается значимость всемерного роста престижа инженерных специальностей. Президентом РФ разработана целая совокупность поручений и рекомендаций, направленных на формирование и перспективное развитие системы профессиональной ориентации молодежи. Особенное внимание, согласно современному подходу государства, должно быть уделено повышению квалификации инженерного персонала отечественных организаций и предприятий. Ведущее направление деятельности при этом связывается с реализацией следующих первостепенных мер, основными из которых можно назвать такие, как:

- всемерное развитие в России профильных образовательных учреждений среднего образования, классов и внеурочной деятельности учащихся в данном направлении;

- развитие рационализаторской, творческой и изобретательской деятельности, а также технического и научного творчества среди учащихся образовательных учреждений среднего образования;

- повышение уровня технологического образования среди учащихся образовательных учреждений среднего образования ^{[7, с. 21]}.

Однако, формирование инженерной компетенции учащихся общеобразовательных учреждений представляет из себя педагогическую проблему, которую представляется целесообразным охарактеризовать более детально.

Наукоемкость и повышенная значимость новых технологий современного производственного процесса обусловливает необходимость всемерного повышения уровня подготовки молодых специалистов и их профессиональной культуры. Без учета данного фактора на современном этапе не представляется возможным достижение соответствующего уровня современного производства.

Сегодня особую актуальность приобретает обновление программного поля в системе общего и дополнительного образования, совершенствование материально-технической базы, общее повышение инновационности образовательной среды, создание специфических творческо-образовательных пространств, развитие кадрового потенциала.

Государство, предпринимательская среда и общество в равной степени заинтересованы в повышении качества программ технической направленности. Все стороны современного производственного процесса выигрывают от улучшения и усовершенствования данной сферы. В настоящее время можно констатировать наличие острой потребности общества в повышении качества подготовки инженерных кадров.

Воспитание будущих инженеров - задача общая. Социальный заказ в данном случае предполагает высокую потребность государства, предпринимательской среды и общества в расширении партнёрского взаимодействия и усовершенствовании образовательного процесса подготовки инженерных кадров. При этом особенную роль играет непрерывность в подготовке кадров подобного профиля, которая должна начинаться еще на ранних ступенях среднего образования.

Реализация положений ФГОС последнего поколения в настоящее время сдерживается целым комплексом факторов, которые оказывают воздействие как на федеральном, так и на местном уровне. К наиболее значимым из таких факторов можно отнести следующие:

- недостаток высококвалифицированных педагогов, которые обладают достаточными компетенциями для организации образовательного процесса в соответствии с новейшими требованиями;

- малое число дополнительных общеобразовательных программ, которые максимально способствуют достижению цели развития компетенции в области программирования, электроники, инженерного творчества, робототехники и т.п.;

- отсталость материально-технической базы в образовательных учреждениях среднего образования;

- низкий уровень социального партнерского взаимодействия в деле повышения доступности и качества образовательных программ в сфере технического творчества и инженерно-технической подготовки ^{[4, с. 210]}.

Современная инженерная деятельность состоит из ряда взаимосвязанных компонентов: проектирование, технологическая, изобретательская, а кроме того - конструкторская деятельность. В рамках различных направлений технического творчества учащихся на современном этапе можно видеть различную репрезентацию данных видов деятельности.

Инженерное мышление - это мощнейший цивилизационный фактор, а становится он таковым в период глобальной техногенизации, которая и имеет место в настоящий период времени. Серийное производство, равно как и выделение профессии инженера в отдельную отрасль лишь ускоряют этот процесс. Но глобальному изучению эта проблема подвергается только в середине XX века. Именно в этот период уровень насыщения техникой достигает предела, за которым следует необходимость методологического и организационного упорядочивания вопросов технического характера.

Поскольку техника и технологии все больше проникают в современную жизнь практически каждого человека, осмысление проблем технической индустрии просто необходимо.

Данная проблема многогранна, и требует решения множества задач:

- требуется детальное изучение технической философии;

- осмысление техники и ее аспектов, как одной из сторон культуры человечества;

- исследование такого этого типа мышления как социально-культурного феномена;

- формирование связи между личностью инженера, как человека и инженерного мышления, как аспекта интеллектуальной деятельности ^{[12, с. 128]}.

Но основной проблемой является попытка гуманитаризировать данное мышление, то есть синтезировать новый тип интеллектуальной деятельности, который при решении задач учитывал бы как технические аспекты, так и гуманитарную составляющую проблемы.

Профессия инженера, очень сложна и требует большого количества интеллектуальных ресурсов. Именно поэтому лишь небольшое количество людей имеет склонность к данному типу мыслительной деятельности. Это и является наиболее острой проблемой при наборе бывших выпускников школ – будущих студентов на инженерно-технические специальности. Обнаружить способности человека к подобному мышлению не всегда просто, но вполне возможно.

Этот процесс должен происходить на самых ранних этапах обучения, то есть, еще в общеобразовательной школе. Поскольку не всем и не всегда удается справиться со столь сложным курсом, если человек не обнаруживает способностей к инженерному мышлению, возможно ему стоит обратить свое внимание на другой тип деятельности и уступить место тому, кто справится.

На основе тестирования выделяют три типовые характеристики склонности людей к инженерному мышлению, которые можно кратко охарактеризовать следующим образом:

1. Низкий уровень. Характеризуется слабым развитием инженерного видения. Способности человека и особенности его мышления на данном уровне могут быть описаны как начальные, базовые. Информационно-технологические знания воспринимаются человеком ограниченно, не позволяя ему сделать существенный рывок в сфере профессионального роста. Инициативность достаточно низка, но человек (нередко против своей воли) является лидером, назначенным для организации каких-либо процессов, связанных с необходимость применения инженерного видения. Внутренний контроль развит недостаточно, оригинальные идеи и предложения практически отсутствуют.

2. Средний уровень. Данный уровень характеризуется средним развитием инженерного мышления. У человека, находящегося на данном уровне, можно констатировать наличие базового информационного ресурса. Человек осознает важность информационно-технологических знаний для профессионального роста и самореализации. В сложных ситуациях, требующих критического анализа и инициативности, человек может ориентироваться на базе имеющихся компетенций. Но в наиболее нестандартной обстановке требуется поддержка и направляющее воздействие других людей.

3. Высокий уровень. Данный уровень характеризуется высоким развитием инженерного мышления. Человек обладает выраженной способностью продемонстрировать свои умения и знания в практической жизни. Информационно-технологические знания и ресурсы человека выходят за границы требований, выдвигаемых будущей специальностью ^{[10, с. 112]}.

Данные характеристики обязательно должны учитываться про организации образовательного процесса. Однако, на современном этапе правомерно констатировать недостаточную изученность инженерного типа мышления и его роли в прогрессивном развитии общества.

В данном случае необходимо использовать метапредметный подход, так как одностороннее изучение данного вопроса не позволяет раскрыть его во всех взаимосвязях и взаимозависимостях. Если сохранять общепринятый сегодня подход (рассмотрение инженерного типа мышления только с точки зрения философии техники либо инженерной науки), анализ данной области научного знания представляется однобоким.

Данное положение подкрепляется пониманием того факта, что изучение и всемерное развитие у будущих инженерно-технических специалистов инженерного типа мышления стоит на стыке технической философии с прикладными научными теориями. Это обусловливает ту роль, которую приобретает развитие у будущих специалистов инженерного типа мышления на современном этапе развития педагогической науки.

В условиях формирования и развития общества качественно нового, постиндустриального типа, правомерно вести речь о создании совокупности производственного, научного и образовательного факторов ^[6].

Таким образом, инженерное мышление выступает как сплав и органическое соединение практики и научной теории, необходимых для эффективной профессиональной деятельности специалистов в современных условиях.

При взаимодействии проектирования, конструирования и изобретательства как фундаментальных основ инженерной деятельности формируется качественно новое понятие «технической реальности». Данная категория служит для обозначения сферы предметного применения инженерного мышления. Эта область функционирует как пограничная между технической сферой, практическим применением знаний инженерного типа и философским осмыслением проблемы новой реальности.

Задача педагогов общеобразовательных учреждений состоит в том, чтобы создать условия для развития личности, способной к самореализации, экспериментированию, творчеству и поиску, пробудить любознательность и естественную склонность учащихся к исследованию окружающего мира, увлечь их наукой, выстроить программу таким образом, чтобы дети были в постоянном развитии и творческом поиске.

Для решения этой задачи необходимо, помимо прочего, также и современное материально-техническое обеспечение. Участие в конкурсах образовательных проектов на гранты Министерства образования и науки РФ позволяет обновить, модернизировать имеющуюся базу.

Так, например, реализация таких проектов, как «Шаг в будущее», «Робототехника без границ» создаёт условия для:

- совершенствования форм и методов деятельности по развитию интеллектуального потенциала, конструкторских способностей, навыков проектно-исследовательской деятельности учащихся в области технического творчества, робототехники;

- активизации творческой инновационной деятельности учащихся в сфере IT-технологий;

- стимулирования интереса учащихся к инженерной деятельности, инженерно-техническим профессиям ^{[9, с. 199]}.

Грантовая поддержка открывает широкие возможности, под которыми понимается реализация образовательного процесса на более высоком уровне. Благодаря подобному подходу появляется также возможность организовывать конкурсы для юных робототехников, равно как и достигать педагогам и учащимся серьёзных результатов.

В процессе школьного образования деятельность выступает главным условием развития различных познавательных процессов. Поэтому перед любым педагогом стоит необходимость создать те условия, которые бы провоцировали развитие инженерного мышления у учащихся.

Ключевые направления технологического развития в области «информационные технологии» обозначены в третьей главе «Стратегии развития отрасли информационных технологий в РФ на 2014–2020 годы и на перспективу до 2025 года», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 1 ноября 2013 г. № 2036-р ^[1]. Одно из этих ключевых направлений – образовательная робототехника, которая является частью инженерно-технического образования.

Особо актуальным становится использование инженерно-технического образования в рамках системы школьного образования и воспитания. Оно дает возможность начинать осуществление продуктивной подготовки конкурентоспособных инженерно-технических кадров непосредственно на этапе обучения в школе. Занятия по наиболее перспективной дисциплине вызывают интерес к постройке и разработке разного рода деталей, а также к формированию важнейших для будущей жизни умений. В ходе образовательной деятельности ученики учатся установлению причинно-следственных связей, проведению экспериментов и расширению словарного запаса.

Приблизительно с 2008 года в России началось проведение эксперимента в образовательной сфере. Новый предмет на базе школ стали преподавать учителя информатики. Занятия не были обязательными, однако каждый педагог был обязан пройти специальное обучение. В 2018 году данная дисциплина осталась только как кружок для младших школьников. Но ученики технико-математических классов в отдельных образовательных учреждениях с 5 класса изучают этот предмет вместе с остальными.

Большая часть учителей говорит, что робототехника в школьное обучение должна вводиться не ранее второго года обучения. Это обусловлено тем, что при обучении в первом классе значительная часть времени затрачивается на адаптацию к социальному окружению и новой роли. Большое внимание должно быть уделено также подготовке детей, и поэтому учителя не хотят сильно нагружать их.

Но уже во втором классе можно начинать вовлечение учеников в те сферы, которые касаются инженерных технологий. Самым легким путем для этого является робототехника. Данная дисциплина в игровой форме знакомит ребенка с наукой, выступает в качестве эффективного инструмента освоения значимых областей науки, математики и конструирования.

Робототехника в начальных классах предполагает использование специальных конструкторов. Они могут быть подобраны по интересам и возрасту школьника. Почти все они обладают различными преимуществами, а именно:

- большим разнообразием деталей;

- свободой выбора темы;

- безопасностью при надлежащем использовании;

- долговечностью ^{[13, с. 41]}.

Уроки робототехники на базе начальной школы проходят по различным схемам. Временами элементы робототехники могут также включаться в другие дисциплины. Это дает возможность разнообразить учебу, использовать групповые методы в процессе работы, практически решать задачи. Программирование робота способно помочь, к примеру, взглянуть на математические законы с другой стороны, больше узнать о мире, познакомиться поближе с информатикой не только в рабочих тетрадях и учебниках ^{[2, с. 219]}.

Специальные конструкторы успешно применяются при проведении опытов по биологии, химии, физике и иным дисциплинам. Но в настоящее в школах имеют место определенные проблемы, связанные с робототехников, а именно:

- для урока робототехники в рамках общеобразовательной школы необходимо выделить время;

- не все образовательные учреждения могут позволить себе приобретение необходимых комплектов для введения дисциплины в программу обучения;

- многие родители не осознали еще необходимость изучения данной дисциплины ^[11].

Образовательная робототехника побуждает учащихся творчески мыслить, анализировать ситуации, уметь применять критическое мышление при решении ситуаций, которые возникают в настоящей жизни. Кроме того, необходимо отметить, что уроки робототехники должны проводиться педагогами, прошедшими специальную подготовку.

Как правило, ученики, изучавшие робототехнику до 4 класса, занимаются ей и во время обучения в средней школе. Полученные навыки можно с успехом применять в ходе изучения математических и естественно-научных дисциплин.

В 5-6 классе робототехника становится сложнее. Это относится ко всем уровням и направлениям. Применяются усложненные языки программирования. С данного возраста уже доступны конструкторы Mindstorms NXT. Они же применяются также в старшей школе, где осуществляется более серьезное погружение в дисциплину и повышается уровень сложности. В качестве одного из вариантов будущего применения полученных знаний выступает возможность работать на станках с ЧПУ, в организациях производственной сферы ^{[8, с. 9]}.

Программы робототехники для 5-6 классов построены так, чтобы вызвать интерес у каждого школьника. Базовые технические понятия и законы на уроках становятся понятнее. Принято считать, что подобный подход сможет вызвать появление высококвалифицированных технических специалистов в будущем.

Необходимо отметить, что уже к 2017 году российские школьники получили возможность проходить обучение по двум направлениям робототехники: в качестве дополнительного и общего образования.

Образовательная робототехника, прежде всего, является процессом технического творчества и самостоятельной разработки инноваций. В связи с этим ей отведено важное место в рамках учебного процесса. Она вызывает живой интерес даже у маленьких творцов – учащихся младших классов. Разумеется, база инженерных знаний, заложенная в таком раннем возрасте, и полученные навыки являются мощным преимуществом для потенциальных будущих специалистов инженерной сферы.

В рамках общеобразовательной школы на уроках робототехники учащиеся узнают об основах физики, законах физического мира, развивают творческий подход и наблюдательность. Подобные навыки можно именовать общеучебными, поскольку они будут полезными как будущим технологам и инженерам, так и всем ученикам для получения опыта работы в группе, развития внимания, моторики, для их интеллектуального развития ^{[3, с. 18]}.

На уроках по азам робототехники школьниками используются обычно только элементы робототехники или техники. Робототехника в целом строится на применении образовательных конструкторов. Они дают возможность составления из отельных частей единых работающих механизмов. В работе на таких уроках, главным образом, используются конструкторы LEGO. Эта компания наиболее широко представлена на рынке. Их все можно совмещать друг с другом. Так, например, комплект продукции «LEGO Education» содержит удобные рекомендации в форме электронной книги для учителя, которая также содержит задания для учеников.

Педагоги, которые преподают робототехнику, обычно, применяют деятельно-ориентированный подход. Имеется в виду, что ученики развивают способность самостоятельно ставить цели, продумывать и контролировать пути достижения этих целей, самостоятельно осуществлять поиск оптимальных решений множества разнообразных проблем в различных областях жизни. Школьники решают следующие задачи: строят модели реально существующих механизмов, машин и живых организмов, осуществляют естественнонаучные эксперименты, осваивают основы алгоритмизации, укрепляя также свои знания в физике и математике и получая навыки работы в составе творческого коллектива. Для решения данных задач готовых алгоритмов не предоставляется. Ученики демонстрируют самостоятельность – они сами ищут всю необходимую информацию, а также проводят эксперименты.

Робототехника имеет значительные перспективы развития. На настоящем этапе работы в данном направлении внедрение и разработка курса «Образовательная робототехника» в систему школьного образования не окончены, но, у данного направления есть значительные перспективы.

Образовательная программа «Роботехника» может быть рекомендована как инновационная, направленная на развитие инженерной компетенции учащихся общеобразовательных учреждений.

Инвариантный компонент образовательной программы должен быть направлен на формирование ряда базовых компетенций (профессиональных и личностных):

- профессиональные компетенции: креативность, способность к научно-техническому творчеству, критическое мышление, изобретательность, инициативность, инновационная активность;

- личностные компетенции: вовлеченность в общественную жизнь, социальная активность, способность к самореализации и самоактуализации, нацеленность на получение высокого результата ^{[13, с. 107]}.

Вариативная часть образовательной программы должна быть направлена на формирование навыков и умений в сфере определенной программы.

Система технического, научно-методического, кадрового и иного ресурсного обеспечения должна быть ориентирована на всемерное развитие инфраструктуры образовательного учреждения.

Как уже было сказано выше, инженер, функционирующий в современной среде, должен удовлетворять целому ряду обновленных требований. Прежде всего, специалист инженерного профиля должен уметь находить инициативные, нестандартные решения, работать в команде, взаимодействовать с людьми, обладать высоким уровнем теоретических знаний и научно-практических умений. Задача развития данных компетенций должна решаться на основе принципа преемственности.

Так, например, в современных условиях одним из перспективных направлений развития инженерного типа мышления является деревянный конструктор CUBORO. Благодаря использованию данного ресурса с самых ранних ступеней образовательного процесса, организованного в начальной школе, учащиеся получают возможность развивать воображение, логику, основы пространственного мышления.

Олимпиады и конкурсы разного уровня: НТИ, JuniorSkills, чемпионат «Куборо» и т.д. позволяют достичь высоких результатов у учащихся различных ступеней образовательного процесса, организованного в средней школе. Основными из решаемых с помощью данных мероприятий задач можно назвать следующие:

- развитие навыков работы с техникой;

- формирование умений и навыков в сфере практического решения инженерно-технических задач;

- стимулирование интереса обучающихся к технической сфере;

- популяризация научно-технического и изобретательского творчества;

- выявление наиболее способных и перспективных учащихся, в области научно-технического творчества ^[11].

Уроки технологии являются основой моделирования и конструкторской деятельности учащихся начального звена средней школы. Также формирование подобных компетенций происходит во внеурочной деятельности. Моделирование и конструкторская деятельность имеют важнейшее значение в сфере развития мотивации, заинтересованности детей, повышения престижа инженерного творчества и изобретательства. А значит данные виды учебной деятельности в начальной школе имеют повышенное воспитательное и когнитивное значение.

Чтобы осуществить намеченные планы, необходимо также повысить эффективность трудового обучения в школе, причем речь идет в равной степени как об уроках, входящих в базовую школьную программу, так и о внеурочной деятельности.

Для повышения качества и всеохватности профессиональной ориентации на современном этапе необходимо активно пропагандировать изобретательство и техническое творчество. Особенно важно осуществлять данный процесс в начальной школе, когда учащиеся восприимчивы к принятию нового. На ранних этапах своей школьной жизни ученики обладают особенно высокой степенью мотивации к изобретательской и конструкторской деятельности.

Также с целью формирования инженерной компетенции учащихся общеобразовательного учреждения в школе может быть реализован проект «Инженерно-технологический класс», который представляет собой комплексное решение, ориентированное на раннее развитие профориентации учащихся учреждений среднего образования.

Задачами такого проекта могут стать следующие:

- стимулирование интереса к сфере высоких технологий;

- популяризация предметов естественно-научного цикла, повышение качества естественно-научного образования;

- развитие престижа изобретательской и научно-технической деятельности;

- вовлечение учеников в научно-техническое творчество;

- развитие у школьников навыков практического решения актуальных инженерно-технических задач ^{[3, с. 19]}.

Для реализации этой цели школе необходимо решить ряд задач формирования и развития мотивации обучающихся стать инженерами, и необходимое и обязательное условие выполнения данной задачи – это повышение качества образования по предметам естественно-научного направления. Мониторинг образовательного процесса во множестве школ РФ постоянно выявляет ряд дефицитов в уровне и качестве обученности учащихся школы и уровне профессионализма педагогов технического цикла. Для корректировки данной проблемы целесообразно предпринять ряд шагов, а именно:

- оптимизация учебного плана школы в части изменения программ вариативных курсов (наполнение школьного компонента программами факультативных курсов технической направленности);

- для повышения качества образования необходимы изменения методик обучения;

- повышение эффективности методического сопровождения педагогов ^[6].

В методическую копилку по направлению общеобразовательного учреждения «Формирование инженерной компетенции учащихся» могут войти такие педагогические приёмы формирования УУД как: работа с текстом, работа над проектом, ролевые и деловые игры, проблемная ситуация, корзина идей, шесть шляп мышления, тайна двойного, мозговой штурм. Если же говорить о приемах оценивания УУД, то к ним необходимо отнести следующие: неоконченное предложение, волшебные линеечки, анкетирование, таблица ЗХУ, наблюдение, часть из которых коллеги продемонстрируют на открытых мероприятиях. Выстроенная система методического сопровождения педагогов будет способствовать повышению качества образования в целом и инженерной компетенции учащихся в частности.

Если же говорить о внеурочной деятельности, то на формирование инженерной компетенции учащихся направлены такие дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы технической направленности, как:

- «Техническое конструирование», «Обработка конструкционных материалов», «Механическая игрушка». В рамках данных программ происходит развитие навыков ручной обработки различных материалов и конструирования;

- «Авиамоделирование», «Юные авиаторы» (развитие технического, конструкторского мышления, формирование знаний и практических навыков по авиамоделированию, эксплуатации самолётов, изучение специфики авиационных моделей);

- «Автодело», «Картинг» (ознакомление с устройством и функционированием механизмов, двигателей внутреннего сгорания, приборов и систем легкового и грузового автомобилей, технологией обслуживания и ремонта автомобилей);

- «Электротехника», «Радиоэлектроника», «Мы и компьютер», «Цифровое искусство», «Web-разработка и программирование», «Роботехника», «Эврика», «IT- Квант» (развитие творческой личности, способной выбирать наиболее рациональные подходы к достижению заданных целей; конструировать, собирать и настраивать радиоэлектронные устройства, проектировать устройства на микропроцессорах и микроконтроллерах, и писать для них программы с применением компьютера) ^{[8, с. 17]}.

Итак, по результатам исследования, которое было проведено в рамках указанной темы, можно утверждать, что нужен более комплексный подход во внедрении элементов робототехники в систему школьного образования для того, чтобы более эффективно сформировать у обучающихся инженерные компетенции. Помимо этого, практикующие педагоги и методисты должны будут в обязательном порядке доработать существующие в настоящее время методические и дидактические материалы для введения робототехники в программу курса информатики в общеобразовательной школе. Кроме этого, может быть также сделан вывод, что введение основ робототехники является актуальным не только для уроков информатики, но также в других учебных дисциплинах: окружающем мире, технологии и математике. Использование ряда элементов робототехники в указанных курсах может сделать данные уроки значительно более интересными, «живыми» и практико-ориентированными.

В рамках системы основного общего образования робототехнику можно выделить в качестве факультативного, предпрофильного, элективного курса в рамках начального образования. Есть реальная возможность введения этого направления технического образования учеников в общую образовательную среду для учащихся всех классов, что, безусловно, будет способствовать развитию инженерного мышления учащихся.

Таким образом, подводя итог исследованию, проделанному в рамках данного параграфа, можно сделать общий вывод о том, что переход к инновационной экономике актуализирует задачу всемерного развития и поддержки будущих инженерных кадров. В Стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 г. содержится указание на значимость «всемерного стимулирования инновационной активности молодежи». Развитие у учащихся научно-технического творчества, изобретательства, навыков конструирования и т.п. является одним из фундаментальных компонентов образовательной системы в условиях перехода отечественной экономики к инновационному типу.

Развитие наукоемких технологий, создание высоко технологичных производств, восстановление и создание новых предприятий, центров инновационных разработок во многом зависит от воспитания будущих инженеров, которое начинается в школе и продолжается потом в высшем учебном заведении. Соответственно, педагоги должны уделять повышенное внимание данному направлению образовательной деятельности учащихся общеобразовательных учебных заведений.

You can simply select and copy link from below text field.