Dominant motivations for achieving success among students of the School of Technology of the Mongolian University of Science and Technology (city of Darkhan)

Moskvich Yurii PhD in Physics and Mathematics Deputy Prorector for Scientific Research and International Activity, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafyev.  660049, Russia, Krasnoyarsk, Ady Lebedevoy Street 89 yumoskvich@mail.ru Other publications by this author

Galbadrakh Sosorbaramyn PhD in Technical Science Professor, the department of Engineering, School of Technology of Mongolian University of Science and Technology 45041, Mongoliya, g. Darkhan, ul. Darkhan-Uul, 2 galaa5@yahoo.com

ВВЕДЕНИЕ

Понятие «успех» становится одним из ключевых понятий современных обществ ^[15,16]. Быть успешным в настоящее время является общезначимой приоритетной ценностной установкой. Успешный человек сегодня – это человек, прежде всего, целеустремленный, склонный к обучению и самообучению жизнестойкий человек, способный жить и эффективно работать в условиях изменчивого мира. Потребность в таких людях нарастает во всех странах испытывающих на себе воздействие все более жесткой глобальной конкуренции ^[14]. Очевидно, что важными чертами успешности в новых условиях становятся личные качества человека Нового времени, формирующиеся под заметным влиянием имеющихся у него ценностных установок на достижение успеха и связанных с ними мотивациями достижениями успеха.

В этом смысле исследование мотиваций может являться своеобразным ключом к пониманию готовности тех или иных групп населения к различным категориям успеха и в целом к имеющимся конкурентным вызовам. Знание имеющихся систем мотиваций у различных групп студентов университетов, реализующих современную практико-ориентированную подготовку специалистов, в принципе, может позволить готовить и реализовывать гибкие образовательные программы и практики, развивающие те или иные ценностные установки, необходимые для будущего профессионального роста. Строго говоря именно в этом заключается введение в современные образовательные программы университетов приоритетности формирования значимых для профессионального успеха необходимых ценностных установок и переход от традиционной парадигмы образования «знание-умения-навыки» к более востребованной в наше время установки «ценностные установки-умения-знания».

Очевидно, что ценностные установки на достижение успеха исторически прошли большой эволюционный путь. Наиболее значимым для формирования современного мира были ценности протестантской этики. В соответствии с основами протестантской этики, ориентированной, по мнению Макса Вебера, на достижение личного спасения, залогом которого является материальное процветание и успех. Деловой, прагматический успех человека является подтверждением наличия особого «божьего дара» у человека к этим видам успеха. Погоня за земным успехом рассматривалась этими людьми как «добродетель», а сам успех, представлялся, как «богоугодное дело», при котором богатство — это свидетельство исполненного долга перед Богом ^[2].

Дальнейшее развитие ценностных установок этого типа явились ценности достижения «американской мечты». Главным общезначимым принципом «американской мечты» в ХХ веке, например, была установка, что «успех можно и нужно строить», а его естественным следствием стал человек «делающий себя самого».

Следующим шагом эволюции ценностных установок достижения успеха стали установки прагматической теории Джона Дьюи, состоящие в том, что в стремления человека, во что бы то ни стало достичь личного преуспеяния находится «желание человека быть значительным», и самым важным на этом пути является самостоятельная подготовка человека к личному успеху. По многим причинам эта установка легла в основу современного «достижительного общества», главными ориентирами которого являются «жизненный, деловой и профессиональный успех» ^[5], совпадающий во многом с интересами различных профессиональных и бизнес групп. Эволюционно меняются только возможные пространства реализации и самореализации «Человека деятельного» в зависимости от запросами того или иного вида общества: индустриального, постиндустриального, «общества знаний» ^[18], «инновационных обществ XXI века» ^[10] и формирующегося в последние годы «общества новой реальности» Четвертой промышленной революции ^[17].

Все эти ценностные установки могут сосуществовать в различных социальных и профессиональных группах, конкурировать друг с другом, приводить к ценностным столкновениям и различным образом влиять на конкурентоспособность страны, ослабляя или повышая её. Очевидно, что заметную роль в этих процессах играют новые поколения молодых людей, способные не только к восприятию существующих ценностных установок, но и формирующие их самостоятельно. Так согласно исследованиям Р. Инглхарта ценности – это редкости, они всегда «здравы и трезвы» и не конструируются идеологами, а возникают сами, в ответ на массовый запрос, на ощущение дефицита чего-то жизненно необходимого. Наиболее чувствительной к данному дефициту является особая возрастная группа населения – студенческая молодежь, которая в силу особенностей возрастной психологии в большей степени, чем другие возрастные группы «исследует мир» и пытается адаптироваться, приспособиться к его изменениям ^[3,20].

Близка к этой позиции и недавно сформировавшаяся теория поколений Н. Хоува и В. Штрауса, которая переносит время формирования системы ценностей молодых людей к более раннему периоду (до 10-12 лет). Эти ценности возникают под влиянием различных событий вне семьи и воспитанием внутри семьи. Они значимы для большого числа людей (в целом для нового поколения) и формируются в течение примерно 20 лет ^[9,19].

Эти теоретически подходы указывают на то, что существующие до сих пор в системах профессионального образовании модели долговременных стабильных ценностных студентов могут быть не адекватны новым реальностям. Требуется постоянный мониторинг их изменений и детальный анализ происходящих изменений парадигм успеха и мотиваций их достижений и учет их особенностей в образовательной практике. Такие исследования нами проведены по различным видам ценностных установок студентов г. Красноярска ^[7], включая исследование доминирующих мотиваций достижения успеха студентов различных направлений подготовки ^[8]. В данной работе проводится исследование мотиваций достижения успеха студентов Школы технологии Монгольского университета науки и технологии в г. Дархан.

МЕТОДИКА ОПРОСА

В опросе использовалась методика психологической диагностики мотиваций достижения успеха студентов, разработанная С.А. Пакулиной ^[11,12]. В ней определены девять ключевых категорий успеха, характерных для студентов университетов: успех-материальный уровень; успех-удача; успех-признание; успех-власть; успех как результат, личный успех; успех-психическое состояние; успех-преодоление; успех-призвание. Их анализ позволяет выявить предпочтение студентов к внешнему успеху или внутреннему успеху.

Анкета опроса представляет собой список из 36 вопросов, определяющих предпочтения студентов к каждой из девяти входящей в методику категории успеха. Каждому респонденту предлагалось оценить эти 36 выделенных значений понятия «успех для меня – это...» в ключевых областях своей жизни, связав их со смыслом достижений и успешных результатов в его поведении. Каждое суждение следовало оценить в пределах от 1 до 5 баллов, обозначив значимость сделанного выбора в соответствующей графе анкеты в следующих оценках: 5 баллов – очень значимо; 3–4 балла – значимо; 1–2 балла – незначимо. Анкета опроса, составленная в удобной для студентов форме, не вызывала у них затруднений.

Опрос проводился в сентябре – октябре 2017 года в Школе Технологии Монгольского университета науки и технологии в г. Дархан. Всего в исследовании приняли участие 253 студентов (163 юношей и 90 девушек).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Результаты исследования представлены ниже в Табл. 1-3.

Представление полученных результатов исследования разбито на два этапа. В Табл. 1 и 2. Представлены распределение значимости и средние показатели полученных ответов студентов на каждый из вопросов анкеты "Успех для меня – это...". В Табл. 3. приводятся средние значения ответов по группам ответов по девяти предлагаемых используемой методикой исследования категориям успеха и проводится итоговое рассмотрение доминирования определенного вида (внешнего или внутреннего) мотивации успеха.

Таблица 1. Распределение оценок значимости ответов по видам мотивации достижения успеха всеми участниками опроса. (Суммируются значения ответов по каждому вопросу анкеты. Это число приравнивается к 100%. Относительно него определяется % количества оценок в каждой из пяти возможных позиций ответа). Формулировки вопросов анкеты приведены в Табл. 2.

№ вопроса	Количество оценок 1, %	Количество оценок 2, %	Количество оценок 3, %	Количество оценок 4, %	Количество оценок 5, %
1	1,19	0,79	13,04	2,65	72,33
2	1,19	1,98	17,39	26,48	52,57
3	0	0,79	6,32	7,90	77,07
4	3,90	7,51	25,69	30,43	32,41
5	0,39	3,16	13,04	28,85	54,54
6	11,07	2,65	32,02	24,51	19,37
7	1,19	2,37	10,28	28,85	57,71
8	1,19	1,58	15,81	24,90	56,52
9	1,58	5,93	18,18	32,81	41,50
10	0,39	2,37	14,62	28,85	53,75
11	0,79	1,98	13,83	30,83	52,57
12	1,58	1,98	14,23	27,27	54,94
13	5,53	5,93	26,01	31,29	30,83
14	14,23	17,00	33,60	22,93	12,25
15	3,56	2,53	1,98	30,83	38,34
16	2,77	4,35
Other our sites: Official Website of NOTA BENE / Aurora Group s.r.o.	Copyright protected by law of the Russian Federation. Any materials may be published only with link to the source. All violations of law are punishable by law. © NB-Media.