Intra-pair interaction and peculiarities of self-identity of twins in preschool age

Kuzmina Anna Sergeevna PhD in Psychology Associate Professor, Department of Clinical Psychology, Altai State University 656049, Russia, Altai Krai, Barnaul, Lenin str., 61, office 302 annakuz87@yandex.ru Other publications by this author

Praizendorf Ekaterina Sergeevna ORCID: 0000-0002-9014-8927 Senior Lecturer of the Department of Clinical Psychology of Altai State University 656049, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. Lenina, 61, of. 302 catherinears@list.ru Other publications by this author

Проблема изучения самосознания личности в настоящее время приобретает все более комплексный характер и представляет собой важную область исследований, расположенную на стыке различных областей знания о человеке: философии, психологии и педагогики. Самосознание личности начинает формироваться уже в дошкольном возрасте, что определяет необходимость его подробного изучения. Особый интерес представляет изучение самосознания личности близнецов ввиду их особого внутрипарного взаимодействия.

Научная и практическая психология находятся в поиске надежных психолого-педагогических методов работы с близнецами ввиду из-за их особой социальной ситуации развития.

Рождение в семье близнецов ведет за собой появление уникальной ситуации – близнецовой ситуации, которая имеет ряд как преимуществ, так и преград для развития самосознания личности детей дошкольного возраста ^{[1, 4, 19, 20, 22]}. При близнецовой ситуации в семье одновременно растут и развиваются два ребенка одного возраста, что позволяет близнецу всегда иметь партнера для общения и игр. Игра, являясь ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, позволяет ребенку лучше развиваться и реализовывать возрастные задачи ^[5]. Негативным моментом близнецовой ситуации являются трудности, связанные с развитием личностной идентичности и самосознания близнецов ^[21].

Потребность во взаимном контакте близнецов предопределена природой и набирает силу уже в утробе матери. Такого рода отношения близнецов затрагивают все психические сферы. Между близнецами часто присутствуют две разнонаправленные тенденции, одна тенденция связана с разрывом отношений, а другая с потребностью продолжать их несмотря ни на что.

Особенности развития близнецов обусловлены не столько трудностями эмбрионального развития, сколько особенностями развития личности близнецов. Особое место в понимании развития самосознания близнецов занимают специфические отношения между близнецами, поскольку между ними присутствует постоянное соперничество. Соперничество между близнецами наступает очень рано, близнецы конкурируют за родительскую любовь, признание и одобрение. Близнецы имеют одну маму, одного папу, забота и внимание родителей делится поровну, и близнецы очень рано понимают, что существует соперник, который может отнять все внимание и любовь родителей. В то же время близнецы характеризуются недостаточной общительностью, застенчивостью, робостью и боязливостью. Близнецы трудно привыкают к смене обстановки, к коллективу, потому что в нём не нуждаются: им хорошо вдвоём ^[9].

Таким образом, отношения близнецов могут носить различный характер. Близнецы могут сотрудничать и дополнять друг друга, разделяя между собой функции. Среди близнецов возможны и конфликтные отношения, соперничество, разделение в паре на доминирующего и ведомого ^{[18, 21, 23]}.

Характер внутрипарных взаимоотношений в паре близнецов определяет и формирование самосознания личности, которое в конце дошкольного возраста складывается в целостную устойчивую систему и оказывает влияние на формирование внутренней позиции дошкольника, определяя готовность к школьному обучению.

Самосознание позволяет ребенку не только отражать внешний мир, но и выделив себя в этом мире, познавать себя, анализировать свои качества и определенным образом к себе относиться. Оно дает возможность человеку понять, кто он, и оценить себя ^[5].

Самоcознание достигается через оценку результатов собственной деятельности и осознание отношения других людей к себе и при самонаблюдении ^[8].

В отечественной психологической литературе имеются фундаментальные труды детских психологов, уделявших значительное внимание различным аспектам развития личности ребенка-дошкольника ^{[12, 16]}. Многие из них уделяют внимание формированию самосознания (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, И.С. Кон, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, А. И. Липкина, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.) ^{[2, 3, 5, 8, 10]}.

С.Л. Рубинштейн писал, что самосознание есть осознание себя как сознательного субъекта, в результате которого представления о себе складываются в личностный образ «Я». Самосознание складывается в отношениях с другими людьми и к семи годам ребенок становится способен оценивать себя ^[11].

Т.В. Щелкунова определяет самосознание как единство самопознания и самоотношения, формируемое в конце старшего дошкольного возраста ^[15].

Л.И. Божович подчеркивает, что самопринятие, являющееся ядром самоотношения возникает уже в дошкольном возрасте и на последующих возрастных этапах сохраняет свою модальность, определяя характер самосознания личности ^[2].

Развитие самосознания ребенка связано с характером отношения родителей к ребенку с двух различных позиций. Позиции безусловной любви и оценочных отношений. М.И. Лисина подчеркивает, что родители безусловно любят ребенка вне зависимости от его поведения, но дают его поведению, личности оценки ^[8].

Близнецовая ситуация создает условия для дополнительного оценивания ребенка в сравнении с близнецом, который идентичен по возрасту, физическому и социальному положению.

В последнее десятилетие появились диссертационные исследования, посвященные проблеме формирования самосознания детей, их способности к рефлексии, саморазвитию и оценочной деятельности. Это работы Н.Ю. Зелениной, А. Б. Лариной, Е. А. Ральковой, А. В. Сергеевой, А. Т. Фаттулаевой и др. ^{[4, 7, 14, 15]}

Авторы подчеркивают, что изучение самосознания ребенка является весьма затруднительным, прежде всего с точки зрения методического арсенала. Изучение самосознание дошкольника должно проводиться в игровой деятельности ^{[1, 10]}.

Таким образом, существует проблема, заключающаяся в необходимости разрешения противоречия между объективной потребностью способствовать формированию и развитию самосознания близнецов дошкольного возраста и отсутствием научно-обоснованных путей и средств реализации данного процесса.

В связи вышесказанным представляется значимым изучение взаимосвязи характеристик внутрипарного взаимодействия и особенностей самосознания личности близнецов в дошкольном возрасте.

Целью исследования стало выявление корреляционных взаимосвязей между поведенческими индикаторами внутрипарного взаимодействия и параметрами функционирования самосознания личности близнецов дошкольников.

Предмет исследования — самосознание личности близнецов в дошкольном возрасте.

Научная новизна исследования. Впервые теоретически обосновано и эмпирически доказано существование взаимосвязи поведенческих индикаторов внутрипарного взаимодействия близнецов и характеристик самосознания личности ди- и монозиготных близнецов в дошкольном возрасте.

Методология исследования: культурно-исторический подход, раскрывающий роль социальной ситуации в развитии ребенка Л.С. Выготского, концепция самосознания С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович, близнецовые исследования Морозовой Т.Б., M.T. Miliora.

Гипотеза исследования: вероятно, предпочтение близнецами дошкольного возраста в совместной деятельности стратегии сотрудничества или соперничества взаимосвязано с особенностями самосознания личности близнецов.

Эмпирическая база исследования представлена 100 близнецами дошкольного возраста. Средний возраст испытуемых составил 6 лет и 3 месяца ^[6]. Дошкольники участвовали в исследовании с письменного согласия родителей. Зиготность близнецов определялась с помощью подробного устного опроса родителей. Выборка представлена 44 парами дизиготных и 6 парами монозиготных близнецов.

Методы исследования:

Для выявления особенностей самосознания использована методика выявления содержания и функционирования образа самого себя у детей дошкольного возраста И.Т. Димитрова.

Методика выявления содержания и функционирования образа самого себя у детей дошкольного возраста И.Т. Димитрова представляет себя методику стандартизированного наблюдения за поведением ребенка при решении предложенных взрослым различного рода задач. Использование методики И.Т. Дмитрова предполагает индивидуальное выполнение ребенком следующих игровых задач:

1) Умение опускать быстро фигурки («ключи») через прорези в коробку.

2) Умение быстро и правильно перемещать шарики с одной палочки при помощи второй на третью, не допуская нарушения порядка расположения шариков («Ханойская башня»).

3) Умение попасть точно в цель.

С помощью страндартизированного наблюдения по методике Т.И. Дмитрова самосознание дошкольника на 3 этапах выполнения игровых задач (до начала деятельности, в процессе деятельности, после совершения деятельности) оценивалось по таким параметрам, как «Прогноз успешности собственной деятельности», «Переживание собственных успехов», «Переживание собственных неудач», «Оценка результатов собственной деятельности».

Приведем количественную оценку по каждому параметру самосознания (см. таб. 1).

Таблица 1. Количественная оценка параметров самосознания дошкольника по методике стандартизированного наблюдения

Внутрипарное взаимодействие оценивалось по результатам стандартизированного наблюдения за совместным выполнением проблемных заданий диадой близнецов.

Задания представляли 3 проблемные ситуации, заранее смоделированные экспериментатором с использованием методики «Кубики Кооса» ^[13]. Дошкольникам предъявлялась следующая инструкция: «У каждого из вас есть 6 кубиков, вам нужно сложить один рисунок, который представлен на картинке». В первой серии картинку можно было сложить из 4 кубиков, во второй серии из 9 кубиков, в третьей серии из 16 кубиков. Первая серия демонстрировала выбор совместной или индивидуальной деятельности, вторая серия показывала качество сформированности совместной деятельности в паре близнецов, умение сотрудничать, а третья серия предполагала обращение к взрослому за помощью для решения проблемной задачи.

В качестве эмпирических индикаторов были сформулированы такие переменные, как ориентация на сотрудничество, ориентация на соперничество, эффективность совместной деятельности, обращение за помощью ко взрослому.

Стандартизированное наблюдение включало экспертную оценку по представленным выше индикаторам от 1 до 5. Описание градации показателя представлены в таб. 2.

Таблица 2. Количественная оценка индикаторов внутрипарного взаимодействия в совместной деятельности по методике стандартизированного наблюдения

Для математико-статистические обработки данных использованы: U-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ Спирмена. Обработка данных проводилась с помощью пакета прикладных программ статистической обработки данных SPSS 23.00.

Результаты:

На первом этапе исследования по результатам стандартизированного наблюдения за поведенческими индикаторами совместной деятельности близнецы дошкольного возраста разделены на 2 группы:

- близнецы, ориентированные на сотрудничество;

- близнецы, ориентированные на соперничество (см. рис. 1).

Разделение было выполнено путем выявления преобладающей поведенческой стратегии соперничества или сотрудничества.

Рис. 1 Ориентация на соперничество и сотрудничество при осуществлении близнецами совместной деятельности

Анализ характера внутрипарного взаимодействия близнецов дошкольного возраста показал, что 72% близнецов, ориентированы на соперничество, 28% ориентированы на сотрудничество. При наблюдении за совместным выполнением заданий близнецов было выявлено, что при необходимости осуществления совместной деятельности у близнецов часто возникают конфликты и противоречия, близнецы преимущественно выбирают индивидуальный способ выполнения задания даже при необходимости совместной деятельности. Близнецы чаще ориентированы на соперничество, чем на сотрудничество.

С помощью корреляционного анализа Спирмена получены значимые прямые корреляционные взаимосвязи между индикаторами внутрипарного взаимодействия близнецов в совместной деятельности:

- ориентация на сотрудничество,

- ориентация на соперничество,

- эффективность совместной деятельности,

- обращение за помощью к взрослому.

На общей выборке испытуемых получена достоверная прямая корреляционная взаимосвязь поведенческого индикатора «Ориентация на сотрудничество» и поведенческого индикатора «Эффективность совместной деятельности» (r=0,582; p≤0,01).

Ориентация близнецов на сотрудничество, выраженная в интересе к сверстнику, взаимопомощи, стремлении ребенка взаимодействовать и действовать совместно повышает эффективность совместной деятельности, позволяет близнецам успешно выполнять поставленные перед ними задачи. Такое сотрудничество часто включает в себя разделение между близнецами ролей и функций, доверие близнецов друг другу при выполнении заданий. Так, например, при выполнении заданий второй серии парой монозиготных близнецов, один из близнецов отдает свои кубики второму и говорит: «Ты собирай, а я буду смотреть на картинку и тебе помогать, ты лучше собираешь пазлы».

На общей выборке испытуемых получена достоверная прямая корреляционная взаимосвязь поведенческого индикатора «Ориентация на соперничество» и поведенческого индикатора «Обращение за помощью к взрослому» (r=0,384; p≤0,05).

Поведенческая стратегия, связанная с ориентацией близнецов в паре на соперничество в процессе совместной деятельности, положительно взаимосвязана с тенденцией близнецов быть открытыми к взаимодействию со взрослыми и другими детьми.

Близнецы, ориентированные на соперничество, имеют трудности при выполнении совместных заданий, которые связаны с конфликтами, спорами со своим близнецом. Но в случае ориентации на соперничество близнецы проявляют большую самостоятельность, склонны самостоятельно решать поставленные перед ними задачи.

В то же время преобладающая ориентация близнецов на сотрудничество может приводить к ситуации, когда близнецы замыкаются на внутрипарном взаимодействии и хуже контактируют с другими детьми и взрослыми. Часто близнецы, ориентированные на сотрудничество, не ходят в детский сад без своего близнеца, а в группе детского сада предпочитают общаться только со своим близнецом.

Полученные результаты позволили предположить, что особенности внутрипарного взаимодействия близнецов в совместной деятельности вероятно взаимосвязаны с характеристиками самосознания личности близнецов.

Для проверки предположения применен корреляционный анализ Спирмена, который выявил ряд взаимосвязей между индикаторами внутрипарного взаимодействия близнецов в совместной деятельности и параметрами самосознания личности дошкольника.

С помощью корреляционного анализа Спирмена на общей выборке испытуемых получены достоверные прямые корреляционные взаимосвязи поведенческого индикатора внутрипарного взаимодействия в совместной деятельности «Ориентация на сотрудничество» с показателями самосознания «Оценка результатов собственной деятельности» (r=0,459; p≤0,01), «Прогноз успешности собственной деятельности» (r=0,561; p≤0,01).

Близнецы, ориентированные во внутрипарном взаимодействии на сотрудничество, склонны положительно воспринимать результаты собственной деятельности, сдержанно проявлять положительные эмоции по поводу результатов собственной деятельности, что свидетельствует о возможностях саморегуляции и самоконтроля. Они реалистично оценивают свои возможности, прогноз и предполагаемый результат деятельности часто совпадает. Совпадение прогноза и результата деятельности создает основу для положительной самоооценки, принятия себя и позитивной оценке результатов собственной деятельности.

С помощью корреляционного анализа Спирмена на общей выборке испытуемых получены достоверные прямые корреляционные взаимосвязи поведенческого индикатора внутрипарного взаимодействия в совместной деятельности «Ориентация на соперничество» с показателями самосознания «Переживание собственных успехов» (r=0,365; p≤0,05), «Переживание собственных неудач» (r=0,451; p≤0,01).

Ориентация близнецов при совместной деятельности на соперничество, которая проявляется в стремлении близнецов к собственным высоким результатам в деятельности, соревновании с другим, выборе индивидуального способа действий при выполнении заданий создает основу для принятия собственных успехов и переживании огорчения смущения в случае неудачи.

Для близнецов, ориентированных на соперничество, характерно ориентироваться на индивидуальный способ деятельности, поэтому и успехи, и неудачи они относят к себе, собственным действиям. Близнецы, ориентированные на соперничество, критично оценивают результаты собственной деятельности и своего близнеца, всегда интересуются успехами своего близнеца.

Понимание и анализ результатов собственной деятельности у близнецов, ориентированных в совместной деятельности на соперничество, создает основу для формирования самоидентичности, самопознания и самопонимания.

Дополнительно был проведен сравнительный анализ поведенческих индикаторов внутрипарного взаимодействия в совместной деятельности ди- и монозиготных близнецов (см. рис. 2).

Рис. 2 Характер внутрипарного взаимодействия в совместной деятельности ди- и монозиготных близнецов

Достоверность различий по предпочтению ди- и монозиготных близнецов стратегий сотрудничества и соперничества в совместной деятельности проверялась с помощью U-критерия Манна-Уитни.

Применение U-критерия Манна-Уитни позволило выявить достоверные различия в предпочтении стратегии сотрудничества и соперничества у ди- и монозиготных близнецов. Монозиготные близнецы достоверно более ориентированы на сотрудничество в совместной деятельности (Z=1,42; p=0,05), а дизиготные близнецы на соперничество (Z=1,86; p=0,02).

Дизиготные близнецы склонны придерживаться индивидуального способа действия, они ориентированы на самостоятельность и соревнование со своим близнецом. Среди дизиготных близнецов возможны частные конфликты, противоречия, наличие различных точек зрения по одному вопросу.

Монозиготные близнецы больше склонны сотрудничать, они дополняют друг друга, помогают, доверяю друг другу, разделяют в паре между собой функции.

Полученные результаты стали основой для формулирования следующих выводов:

1. В парах ди- и монозиготных близнецов возможен различный характер внутрипарного взаимодействия в совместной деятельности. Дизиготные близнецы чаще ориентированы на соперничество в совместной деятельности, соревнование в деятельности. Монозиготные близнецы более склонны к сотрудничеству при осуществлении совместной деятельности, разделению функций в паре. Монозиготные близнецы проявляют интерес к своему близнецу, помогают, разделяют в паре между собой функции.
2. Ориентация близнецов на сотрудничество в процессе совместной деятельности, выраженная в интересе к сверстнику, взаимопомощи, стремлении ребенка взаимодействовать и действовать совместно, повышает эффективность совместной деятельности, позволяет близнецам успешно выполнять поставленные перед ними задачи. Ориентация близнецов на соперничество в процессе совместной деятельности, связанная с предпочтением соревнований, индивидуального способа деятельности, позволяет близнецам быть более самостоятельными, принимать на себя ответственность за результаты свой работы и быть открытыми к взаимодействию со взрослыми и другими детьми.
3. Получена положительная корреляционная взаимосвязи поведенческого индикатора внутрипарного взаимодействия близнецов в совместной деятельности «Ориентация на сотрудничество» с показателями самосознания «Оценка результатов собственной деятельности» и «Прогноз успешности собственной деятельности». Близнецы, ориентированные во внутрипарном взаимодействии на сотрудничество, склонны положительно воспринимать результаты собственной деятельности, сдержанно проявлять положительные эмоции по поводу результатов собственной деятельности, что свидетельствует о возможностях саморегуляции и самоконтроля, и создает основу для положительной самоооценки, принятия себя и позитивной оценке результатов собственной деятельности.
4. Получена положительная корреляционная взаимосвязи поведенческого индикатора внутрипарного взаимодействия близнецов в совместной деятельности «Ориентация на соперничество» с показателями самосознания «Переживание собственных успехов» и «Переживание собственных неудач». Близнецы, ориентированные во внутрипарном взаимодействии на соперничество, индивидуальный способ деятельности, критично оценивают результаты собственной деятельности и своего близнеца, успехи и неудачи в деятельности относят к себе своим действиям. Понимание и анализ результатов собственной деятельности у близнецов, ориентированных в совместной деятельности на соперничество, создает основу для формирования самоидентичности, самопознания и самопонимания.

Проведенное исследование показывает особенности внутрипарного взаимодействия близнецов в совместной деятельности во взаимосвязи с самосознанием личности. Близнецы требуют особого психолого-педагогического внимания ввиду особой социальной ситуации развития, которая определяет особенность формирования их личности.

Развитие личности близнецов связано с особыми внутрипарными взаимодействиями, которые могут иметь преимущественно характер сотрудничества или соперничества. Каждая из этих стратегий имеет свои преимущества и недостатки, гибкое использование близнецами в совместной деятельности обоих стратегий будет связано с развитием различных характеристик самосознания личности дошкольника.

Результаты данного исследования могут быть полезны педагогам-психологам дошкольных образовательных учреждений при организации психолого-педагогического сопровождения близнецов и психологических консультаций родителей по вопросам развития личности близнецов дошкольного возраста.

You can simply select and copy link from below text field.